教育学课件第四章教育目的.pptVIP

因而，从这个意义上来说，我国社会主义以人的全面发展为核心的教育目的的实现，需要经过一个相当长的历史过程，通过长期努力，才能实现。 但是，这并不是等于说教育目的脱离了我国教育的实际，对具体教育没有任何意义。 我国的教育目的是对未来社会人才的理想设计，是我们教育努力的方向，它对今天的教育实践发挥着明确的价值引导作用。 教育目的对教育实践的指导，不仅仅在结果的评价，也在过程的调控，而后者更是教育目的在今天的教育现实中所发挥的作用。我们应当根据教育目的的要求，改变教育观念，改革教育过程，改革教育评价体系。 由于教育目的是通过理想上的逐层次的具体化以及实践上逐环节转化实现的，因而为了克服教育实践与教育思想的背离，在实现教育目的的过程中，还应当从我国的教育实际出发，提出既符合教育实际需要，又与教育目的的指导方向相一致的具体的、更具操作性的前进目标，按照现代社会对现代人素质的新要求，将教育目的的引导性与教育目标的现实性辩证统一起来。 案例：抹杀 课堂上，大林老师。 老师问：“树上有十只鸟，用枪打掉一只，还有几只？”学生回答：“九只。”老师说：“不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞了。”有一个学生说：“还有两只！有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍然在树上，还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了。”老师说：“你这孩子，净说不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！” “一张四方桌，锯掉一个角，还有几个角？”“还有三个。”“错！应该是五个角。”“是还有三个角！如果沿着对角线锯就是三个角。”“你这孩子别往歪处想，哪有这样锯的。” “雪融化了，变成什么？”“变成水。”“对的。”“变成春天！”“你又胡说，雪怎么会变成春天呢！”雪融化了，天气就暖和了。小草绿了，春天就到了。那个孩子想。 案例：抹杀 那个孩子发誓：将来一定要当老师，给那些答树上有两只小鸟的学生，答雪能变成春天的学生，打上一个大大的红钩。 多年以后，那个孩子成了刘老师。 刘老师：“树上有是十只鸟枪打下一只，还有几只？”“一只也没有。”“对！” “一张四方桌，锯掉一个角有几个角？”“五个角。”“完全正确” “雪融化了，变成什么？”“变成水。”“太棒了！” 案例：抹杀 “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。” ——爱因斯坦 我国著名教育家陶行知先生也说过：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”但一直以来，受“应试教育”影响，我们的教师在教学中固守着书本的标准答案，习惯于用一种观点、一套解读方式来使用教材，把书本知识当作是永恒不变的真理。 案例：抹杀 课堂上虽然是教师与学生面对面的交往，但是却不是师生主体之间的交往，而是基于他者理念和思想的一种交往，教师上课的成功与否就是看学生的回答是不是与标准答案一致，课堂上绝不允许与书本观点不一致的思想出现，对学生的评价也是根据其答案与标准是否一致。结果学生很快懂得，创造会受到惩罚，死记硬背才会得到奖赏，结果把原本充满生命力的课堂变得死气沉沉。 案例：抹杀 在考试中，如果学生的答案花样百出，不拘一格，就会给教师的评阅标准制造麻烦，教师往往会用标准答案对学生的考试成绩“一刀切”。而教师的素质偏低会影响教师对教材的把握，这也是许多教师照本宣科、鹦鹉学舌的根源所在。学生的思想各异、丰富多彩的答案被这样的老师认为是不着边际、胡说……甚至由此让这些不同思想、不同答案的学生永远不能入老师的“法眼”，慢慢地，学生们积极的创造性、丰富的个性被扼杀了，都变成了只会背标准答案的“考试虫”，而不再习惯动脑经思考问题，更不要说养成批判、创新的精神了。 案例：抹杀 案例中的教学情境是许多人经历的，再熟悉不过了，“雪化了一定是变成水”“萤火虫一定是燃烧了自己照亮了别人”……这汇总机械、固定的思维观念很容易使教师滑入教条主义的泥潭。这样的教师教出的学生也很容易“长大后成了他”，正如案例中的这名孩子在这种教育体制的培养下最终成长成了原来他所批判的那种“惟标准答案”的老师，与其当初的誓言截然相反。学校课堂有多了一名传授书本知识的老师，在他的课堂上孩子们又会成为一个又一个思想僵化的“考试虫”。 案例：抹杀 可见，应试教育的可悲与可怕！创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不懈动力。我们的教育必须积极鼓励学生的创造性，对于不同的、有新颖的、哪怕是错误的不同见解教师都应给予中肯的评价，同时结合实际情况科学处理，这样才不会使学生的想象力、创造力