数学思维教育论读后心得.docVIP

《数学思维教育论》阅后心得 该书是国家新闻出版署八五重点规划数目《数学教育研究丛书》中的数学思维卷，该书结合数学思维教育的研究实践，对一些基本问题作出了理论探讨。反复品读此书让我获益良多，使我加深了对数学、数学教育、特别是数学思维教育的认识！ 无论数学作为科学皇后的尊崇，还是它作为工具的质朴，数学都呈现着特殊的地位——这就是他的得天独厚、十分有利于给人以思维教育。数学之所以有这样的特殊性，原因在于数学有知自己认识事物的方式——逻辑论证。逻辑论证使人的思维避免混乱，避免似是而非，是人能揭示事物的本质和规律，从而逐步的获得在信息社会中最重要的能力——创造性思维能力。而在逻辑论证之前，人们首先要把现实世界转变为数学模式。如果说，现代人已深深认识到了数量化的好处的话，那么，各种管理和科研工作中的数量化，正是数学模式化的最生动的表现。现代社会尤其需要这种能力。一个简单的例子是，不把现实世界作数学模式化的处理，就无法进入计算机，也就不能叩开现代数据处理方法的大门。 数学教育作为培养人的思维能力的过程，完全不像某些世俗之见所认为的那样，是贫乏的和枯燥的。相反，它是丰富多彩的，从满活力的。事实上，形式化的东西需要似非形式的东西作为研究对象，而环绕着逻辑思维，有着许多似真的、形象性的思维作为支撑，因而它将给人以全面的思维训练，数学思维教育是一项极富挑战性的、对21世纪新一代的素质的提高具有深远意义的事业。 数学教育应是学校对人的教育工程的一个重要组成部分。它像各门学科和学校的其他活动一样，培养着未来人的素质。因此我们需要说明教学对培养人的思维的意义。换句话说，我们必须把教学思维教育的目的从单纯的应试目的转变到素质教育上来。 而数学思维教育的意义，不仅仅是为了培养科学家，而是为所有人的未来发展打下基础。在于培养人的的数感、数学观念和数学思想。概括的说，数学教育是为了扩展人们人们头脑中的数学空间。每个个人都有隶属于自己的数学课没火箭和一般生活空间。不难理解，对于普通教育来说，学生所学的数学，应是与大多数人有关的数学现实材料，也就是在实际中能够应用的数学。然而，人们往往把数学的空间看的太小了。事实上，可能的数学空间比我们想的要大得多，问题是我们有没有使学生对所学的数学知识有所领悟。例如，我们如果领悟到矩阵原来是一张表。矩阵的运算原来是对表的运算的一种规定，学生就有可能去创造他所学要的运算。所以，这里的领悟就成为扩张数学空间的手段，一堂课能是学生有所领悟，就意味着能发展他的数学空间。衡量数学教学好坏的标准之一，就是看教学能否有效的扩大现实的数学空间。数学空间不仅仅依靠一些既得的知识构成，更重要的是借助于所学知识的生长点和开放面，以及数学思维过程，获得一种与数学于数学有关的能力，从而使数学空间具有某种开放性，其中包括：数学化——人们用数学方法观察现实世界，分析研究各种现象，并对现实世界，并对现实世界加以整理组织的过程。我们学习数学，最重要的是学习数学化。同样的，我们学习公理的知识，还不如说是学习“公理化”；与其说是学习形式体系，还不如说是学习“形式化”.每个学生都可能在一定的指导下，通过自己的实践来获的知识。 数学教育家辛钦对数学教育给人的数学空间的扩展有独到的见解。他认为，一个人学习了数学，长时间的受到数学的熏陶，就必然会培养其学习的意志。这是因为，数学是一门一论证方式建立的科学，要实现逻辑论证，必须经过不懈的努力。学习数学的那种精神，对所有的学习这都是有益的。我们在数学学习中常常看到学生在对材料产生兴趣是的意志特征。如许多学生虽然知道用圆规和直尺三等分一角是不可能的，但他们还是要亲自试一试，摸清不可能的原因。同时。他们将被培养其对空间和数量的敏感。由于各行各业的各种事物都存在一定的空间形式和数量关系，所以这种敏感已经不能局限于数学思维品质，而是一种社会行为品质了。其表现形式是，努力是外界事物现象数学化，注意现象的数学方面，导出注意空间和数学关系以及函数依存关系。 结合自身实践发现思维主要是靠启迪 ，而不是主要靠传授，越是传授的一清二楚，学习者越不需要思维，即使传授的知识是范例，也只增加了知识性的储存，而不能使人在新环境下索解。 在思维场的复杂构成中，极为重要的是所谓思维的志向水平，即是思维的兴趣、动机、意向。激起学习兴趣，引发动机，是老师在数学教学中必须自始至终注意的问题，在教学中引导学生，特别要做好如下两方面工作： 1.爱好教学，尊敬数学的智慧活动过程。数学作为的自然的赋予和人类的智慧创早，具有双重的美。一方面，大自然、人类社会在运动中，始终保持和呈现一种规律，一种和谐，一种亘古不变的守恒性质。例如蜂房的角度和建筑材料最省的问题的联系，牵牛花按照数学曲线绕篱生长，日夜星辰的运动，电磁波的传递和多变的形态以及稳定的性质，等等。另一个方面，人们利用数学