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如何上好化学习题讲评课 点击数：12 次??录入时间：2009-7-15 16:35:00??编辑：zhuofuyu 下一页 1 2 　　做题是巩固知识，运用知识解决具体问题，掌握解题技巧和提高能力的一种重要手段，学生做题以后的习题讲评，是学生得到信息反馈必不可少的重要环节。上好化学习题讲评课，不但有助于学生正确地掌握化学概念，熟练地掌握化学有关规律，完整地掌握化学知识结构，优化学生的思维品质，而且能够激发学生学习化学的兴趣。在高中化学新课程实施教学中，如何上好习题讲评课，下面就笔者的一孔之见，提出来与各位同仁共同探讨。　　　　一、及时讲评，增强讲评的时效性　　　　在高中新课程实施教学中，我们明显感觉到课堂比以前活了，学生的思维和能力得到了很大的提高，但是由于课时偏紧，学生在课堂上练习和训练的时间就明显不够了，即便如此，我们也要尽可能挤出课时和时间给学生进行练习和训练。学生做题后，都迫切希望知道哪些做对了，哪些做错了。此时，学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，及时讲评，从最大限度上满足了学生的这种心理需求，就能取得最佳讲评效果。反之，如果不及时讲评，学生的迫切心情淡化了，兴奋状态就会渐渐被抑制，这种心理需求得不到满足，学习积极性就会受到挫伤，从而影响到今后学习效率的提高，再加上随着时间的推移，学生头脑中的解题思路日趋模糊，讲评效果也就会大大降低。讲评的目的是使学生能够及时的得到信息反馈，讲评不及时，就失去了讲评的意义。　　　　二、精心准备，增强讲评的针对性　　　　通过一个多学期的山东版高一化学新教材的教学，大家普遍认为，这套教材给学生以强烈的视觉冲击，它的精美的印刷排版和丰富多彩的栏目设计等，的确让人们一致称道。但我们教师也有些担心和困惑，教材在某些内容的编排上知识重点不够明确，导致内容过于简单，学生学得固然开心；但是知识点淡化和知识难度明显降低的同时，对学生能力的要求却更高了，使得新教材与学生能力之间的落差更大了，学生做题感到很“痛苦”，做题的质量显然大大降低了。所以，在习题课讲评前，教师首先要做好必要的准备工作。一是每道习题都要亲自动手做一遍；二是在批改作业的过程中要做好统计，对各题的错误要做到心中有数；三是要分析学生出错的原因，特别是较多数的学生普遍性出错的原因，找到“症结”所在，能使学生通过讲评后，找到解决问题的切实办法，今后不再重蹈覆辙；四是要注意帮助学生一起归纳解题方法。这些工作做到位了，讲评的针对性就增强了。　　　　三、重点突出，增强讲评的实效性　　　　化学新课程的实施过程中，由于课时偏紧，习题课课时更是有限，在习题讲评中，我们同样希望能重视学生的亲身体验，调动学生积极探究，培养学生的分析能力、理解能力和解决问题的能力，激发学生的创新能力。所以，习题讲评如果从头讲到尾，面面俱到，平均用力，每一道习题都详细讲解，分析解题思路，这样既是不科学的，也是不可能做得到的，这样不但会浪费大量时间，而且会使学生会产生心理疲劳，讲到重点的、普遍性的错误时，也不能使学生集中注意力，以致于有的习题学生一做再做，一讲再讲，一考再考，到最后学生还是出现同样的错误。　　　　习题讲评课和上新课一样，也要重点突出、难点突破、有详有略、详略得当。哪些是重点，哪些该详讲，没有固定的模式，要视学生的具体学情而定。一般地，对学生普遍出现的疑难问题或典型错误要进行重点讲评，要不遗余力地和学生一起分析出现问题的原因，最后找出解决问题的办法。 例如，学生在写酯化反应的化学方程式时，很普遍的一个错误就是经常漏写水这种生成物。学生在写化学反应方程式时，注意力集中在酯的结构简式的书写，把酯的结构简式书写出来后就完事了。所以我就要求学生先写出产物水，再写出产物酯，这样一般就不会出错了。　　　　对于学生因概念模糊不清造成的错误，可以在讲评时把容易混淆的概念列出来，加以区别和对比；对于学生普遍的知识性缺陷或错误，教师应在讲评课中补充完整或加以订正；对于知识结构不完整造成的错误，可以通过知识间的相互联系，帮助学生建立完整的知识体系和网络，引导学生通过习题把知识串联起来，注意知识间的前后联系，使学生对以前学到的知识进行优化整理，渐渐积累灵活应变的解题方法，力争讲一题，使学生会一串，懂一片，能举一反三，触类旁通。　　　　例如，学生在学习了元素周期律和元素周期表之后，解答有关元素性质递变规律的问题时，总感到非常棘手：如元素的金属性、非金属性、氧化性、还原性、得电子能力、失电子能力的强弱判断，以及这些元素的最高价氧化物对应的水化物的酸性、碱性，或非金属元素对应的氢化物的稳定性强弱比较的练习题时，往往感到比较困难。究其原因，我想是学生对元素周期律及元素性质的递变规律，以及它们与上述所列出的性质关系没有全面而准确的掌握。而教材和资料上对