如何关注和读懂学生？.pptVIP

关于世纪杯研究的思考 付出——为什么？ 收获——是什么？ 成绩 交待 成长…… 成长——怎么样？ 研究 * 话题二：从哪些方面读懂学生 2.学习困难 学生学习有困难，就会产生这样或那样的错误。在教学中，教师要善于利用学生的错误，因为具有普遍性的错误被展现后，才能使教师更好地把握学生的思维，学生才能站在客体的高度，审视自己的错误，从而提升自己的反思能力，完善自己的思维。 话题二：从哪些方面读懂学生 2.学习困难 数学家眼中的“差错” 教育家眼里的“差错” 哲学家眼里的“差错” 企业家眼里的“差错” …… 我们该怎样看待学生的错误呢？ 话题二：从哪些方面读懂学生 数学家眼里的“差错”——华罗庚说：天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。 教育家眼里的“差错”——美国数学家哈莫斯：学生和老师的一个差错，正好是老师所需要的…… 话题二：从哪些方面读懂学生 哲学家眼里的“差错”——黑格尔指出：错误本身乃是“达到真理的一个必然环节” 从建构主义的角度看，“错误”是获得正确理解的必经之路！每个人都在建构自己的理解，用自己的方式建构自己的理解，… 人与人的理解各不相同,是必然的! 于是交流便十分重要了,正是通过交流 … 人们在不断的调整自己的理解…. 话题二：从哪些方面读懂学生 企业家眼里的“差错”——比尔盖茨说：如果你一事无成，不是你父母的错，所以不要只会对自己犯的错误发牢骚，要从错误中去学习。 要让学生勇敢面对错误，正确认识错误。 如何面对学生的“错误”   ——允许“模糊”； 不出错反而奇怪。 对概念的理解：懂与不懂（黑白） 模糊的，绿色的？ 注意保护学生的自信心。由纯粹的否定转而采取了更为理解的态度，力图去发现其中的积极成分。（错误也是资源） ——学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个自我否定的过程。教师应注意提供适当的外部环境来促进学生的自我反省和观念冲突。 　　 教师策略 等待时间 了解学生真实的想法，进行价值判断 寻找合理的原因和生长点 促进学生之间的交流 提供强有力的帮助 话题二：从哪些方面读懂学生 3.学习轨道 学习路径是对学生在一个具体的数学领域内的思维与学习的描述，是关于学生在这个数学领域，按一组教学活动进行学习的假设的路线。这种路线与活动，勾画了学生的思维活动， 即假设学生在教学活动中所经历的活动。 话题二：从哪些方面读懂学生 孙晓天教授在他的一篇文章中提到，要“读懂”学生实现数学化的过程和要素：“如果我们能够了解孩子们是如何实现数学化的， 在这个过程里有哪些要素，这个过程大体遵循一个什么样的规律， 就是一个非常有意义的研究，就是一个相当精彩的‘读懂’。” 一般的平行四边形是否是轴对称图形？ 案例:为什么学生会如此“执着” 生1：平行四边形两条对边平行，也相等；然后这个角和那个角（指的是对角）一模一样，当然是轴对称图形。 生2：如图，这样对折，然后把它的一半剪下来，再拼成这样的图形，这时拼成的图形是轴对称图形。而两个图形面积没变，平行四边形也是轴对称图形。 生3：这样要斜着折（沿对角线折），之后呢从这剪开（沿对角线剪开），之后把一半转一下就和另一半重合了，所以我觉得这也是轴对称。 这位教师在课后反思中谈道：教师已经反复强调了“对折”以后能够完全重合的图形是轴对称图形，为什么学生还认为一般的平行四边形是轴对称图形呢。学生的这种“执着”是什么原因呢？ 一个学生这样说道：“我承认它不是轴对称图形，但它那么完美，那么对称，所以就特别想把它两部分重合，比如转一下就能重合了。” 案例:为什么学生会如此“执着” 话题三：怎样真正读懂学生 一位老师上了《乘法口诀》这节课。事先老师做了精心的准备，带着饱满的激情走进了课堂，可是随着教学的进行，老师渐渐发现，学生对她的教学不怎么感兴趣，于是也就越上越没有精神了。 课后反思这堂课，是我出了什么问题了吗？于是我就找几个学生进行了课后访谈。 师：上完这节乘法口诀课，你们觉得怎么样呀？ 生1：九的乘法口诀我都会背了，老师讲课非常没意思。 生2：我也都会背了，我都烦了。 师：你们觉得上课没有意思，是吗？ 生：是。 话题三：怎样真正读懂学生 师：九的乘法口诀你们是怎么会的呀？ 生1：家长在家都教我了。 师：你呢？ 生2：我也是。 话题三：怎样真正读懂学生 于是，带着这样的疑问，老师对另一个班的学生进行了一个小测试：“写出你会的9的乘法口诀。”统计的结果是这样的：九的乘法口诀，大多数学生都会背了。有少