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新课程改革下化学教学的思考 白水中学：张四英 一、 教师教学理念的转变 理念是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。教师的教学理念、教学思想制约着他的教学行为和教学过程。联合国科教文组织《学会生存---教育的今天有明天》对教师的角色做出了精辟的论述：“教师的职责不在越来越多地传授知识，而是越来越多地激励思考，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾，而不是拿出现成真理的人”。教师既是新课程改革的实施者，也是新课程的建构者。由知识的传授者转化为学生发展的促进者。在教学过程中开展研究性学习时，学生的着眼点不在追求教学大纲上规定的内容与对书本上知识的加深和拓宽，而是强调把学到的加以归纳、概括、综合分析，判断反思并到实践中去应用，从而增加对知识的感受和体验。因此，教师应从更高的层面和更广阔的视野把握教材，并根据学生发展的需要做出新的构思和处理。所以，一名优秀的教师，不仅是要完成教授规定内容，还应主动地、合理地、创造地、丰富和调整内容将课程与教学联系起来。构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的教师。课标下教师的根本变化，是教师角色过程中一个飞跃与突变。值得注意的是：教师成为促进者不可能是一次性整体完成，而是一个不断生成的过程。 二、 新课程改革下教学方式要不断的更新 新课程改革下高中化学教材改变了原有的课程内容的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活、现在社会和科学技术发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力。化学教学中从学生和社会发展的需要出发，发挥化学学科的自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口。激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动的学习。使获得化学知识的过程中也成为理解化学、进行化学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。作为新课标的实施者我们必须适应课改的要求，在教学方式上不断突破、??断创新。 1．优化课堂教学，力求教学形式多样化教学过程是教师和学生双边互动的过程。在这个教学过程中教师只是一个决策者，而不是执行者。所以，教师起着主导作用。教师采用什么样的教学形式、 教育方法引导学生，对学生的全面有个性的发展至关重要。根据化学学科本身的优势和不同知识内容的特点，化学的课堂教学必须改变传授的模式。采取灵活多样的教学形式，是优化课堂教学的重要手段。课堂教学的教学方法很多，如：探究讨论教学法、启发讨论式教学法、实验探究式教学法、自学辅导法等。在实施课堂教学的过程中，不能单独的用一种教学方法。应注重新课标所要求的自主、合作、探究三种学习方式的合理搭配。自主学习、合作学习、探究学习均为重要的学习方式，三种学习方式三种价值取向互相平行、互相补充。作为新课改的决策者应充分利用三种学习方式的优势，本着促进学生发展的原则，寻求合理的学习搭配方式，实现有效的学习方式与教学模式的整合。 2．实施多样化的教学评价方案评价是教与学过程中并行的同等重要的过程，评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程。评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分。目的在于为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现，在于提高学习效率。高中新课程评价既要促进全体高中学生在科学素养的各个方面共同发展，又要有利于学生的个性发展。所以，高中化学课程倡导评价方式的多样化。要改变以往仅从纸笔测验的单一的评价方式。作为教师应采取灵活多样的方法。如：化学知识竞赛，化学小论文，化学与生活问题调查，化学实验设计、操作及竞赛。通过观察、记录、分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流的技能等进行评价，使学生对化学感兴趣，在增长知识的同时自觉地掌握相关的知识。 3．突出化学科的特征，充分发挥试验功效 化学试验是化学教学的重要组成部分，是培养学生科学素养的重要途径，对全面提高学生的科学素养有着积极的作用，有利于提高学生科学态度和科学方法。在新教材中，增加了许多学生实验、演示实验及探究性试验。探究性试验的大量引入已成为化学实验教学的趋势，实验设计也是调动学生动手能力的一项有效措施。一方面下放学生实验，增加学生的动手机会。另外，开设适合当地、当代生产生活的实???渗透STS教育（STS教育是science “科学”,technology “技术”,society “社会”教育的简称，它是以科学、技术、社会的关系为重点，强调科学、技术与社会的相互作用其目的是提高学生的科学意识、技术意识、社会意识、科学技能、实践技能以及社会生存能力）。同时，演示实验应根据教学内容的逻辑发展合