情障生的班级经营与辅导策略.pptVIP

情障生的班級經營與輔導策略 台北市明湖國小資源班教師劉明麗 2007 感謝大家給我一個機會，讓我們共度 一段美好的時光！ 問題行為 V.S. 行為問題 你看到問題了嗎？ --- 特殊教育是普通教育的精緻化 --- 用心發現 潛能無限 ─ 融合教育的班級經營 ─ 融合教育 在回歸主流的思潮下， 身心障礙學童進入普通學校的普通班級中， 在最少限制的環境裡， 學習適應團體生活， 發展個人潛能， 必要時需接受相關專業團隊的服務。 如何處理班上情障生的問題？ 誰是情障生？ 接納孩子 確認問題、蒐集資料 親師溝通 建立干擾狀況處理模式 轉介前處理 校園團隊服務 展望未來 改變孩子前 大人要先改變 誰是情障生？ 過動兒類型 注意力不足型─粗心、分心、散亂、健忘 過動或衝動型─過動、話多、衝動 綜合型 過動兒的成因 遺傳〈許多父母從孩子的身上看到自己小時候的模樣〉 腦部神經傳導介質失調 腦部發育過程中的損傷 過動兒的 學習特質 活在當下 需要新的/鮮明的刺激 對父親或男性的服從較佳 學得慢 / 調整思維模式不易 進步慢 / 短期的 VS.長期的 進步的穩定性差 / 受健康、季節影響… 努力的成果不易/不會反映在考試成績上 個別指導效果較佳 老師， 您能接納情障生？ 最需要愛的孩子，總是用些讓人最不愛的方法要求被愛。  ~一位退休的老師說 摘自：過動兒父母完全指導手冊 想?在接納之前 全國領有身心障礙手冊的人口已達 91萬1,640人，佔總人口 4.02％。 (內政部93年12月底前統計) 注意：情障者沒有身障手冊， 實際身障人口比此數字高。 情緒障礙約佔總人口的3%～5% 接納?再想一想？！ 4% vs. 96 % 〈幸運〉 一生 vs. 二年 〈輕鬆〉 負債 vs. 資產 〈做功德 or 使命感〉 We can not change the world, but we can help one child at a time. 小女孩問媽媽：為什麼上帝不能把每個人都造成完美的？媽媽轉述〈羅慧夫顱顏基金會〉的說法：因為上帝造人，做一做，黏土不夠了，所以會有孩子是不完美的。 感恩有您接納！ 您是 孩子生命中的貴人 確認問題?蒐集資料 格式不拘 記下人、事、時、地、物 問題行為出現的次數、強度、持續時間 先兆行為 相關人員處理方式 ( 例，排隊糾紛 ) 個案對處理的反應 需求評估 ( 全人發展金三角 ) 踏出成功的第一步 親師溝通 了解情障生家長 受創的心 充滿期待 易受傷害 影響身障生父母心理調適的因素 婚姻狀況：配偶支持影響最大 情感支持：接納、關懷、鼓勵、傾聽 訊息支持：醫療訊息、教養方法、書籍、研習 經濟支持：醫療補助、輔具補助、社會福利 服務支持：教育、訓練、志工 社會支持：大眾接納、參與機會 家長，能接納孩子嗎？ 明明就有教他，為什麼還不乖？ 〈疑惑型〉 可惡，孩子太不聽話了！ 〈憤怒型〉 孩子在家沒問題，是老師不會教！〈推卸型〉 動不動就闖禍，將來怎麼辦？ 〈憂鬱型〉 孩子在校沒問題，在家讓人頭痛！〈無力型〉 只是皮了一點，長大就會好！ 〈放任型〉 一定有辦法可以改變他！ 〈鐵齒型〉 天生我材必有用！ 〈智慧型〉 如何和家長溝通 ─ 要點 標記─非因鑑定而產生、可因服務而減輕 真誠─誠於中而形於外，家長自然能體會。 主動─預防勝於治療，不要被問題追著跑。 不打筆仗─聯絡簿正向溝通、當面談較清楚。 說孩子的好─換個角度看，越看越好。 專業─能讓孩子進步才是最有說服力的溝通。 持續溝通─完成階段性的任務。 紀錄─檢討、自保。 建立?干擾狀況處理模式 干擾狀況?處理模式 冷靜─老師要先冷靜 區隔─一個口令或手勢讓未涉事者趴下或坐下 安靜─寫作業、看書、閉眼默數… 求助流程─找最近、或最有影響力的人、 必要時分頭同時進行 個案處理原則─有效的指令 事先演練─熟能生巧、防範未然 檢討改進─保存紀錄 轉介前處理 轉介前處理 → 確認親師了解個案的需求 vs. 問題？ → 確認一般輔導策略無效？ → 申請身障生鑑定與安置 轉介前處理─ 從學習原諒開始 釋放出自己的憤怒 原諒個案不是故意如此 真誠的評估 找出自