后示范期我国高职内涵建设的主要课题石伟平.pptVIP

目前改革的重点应该是教学模式与教学方法的创新 目前的课改，虽然基本解决了“学的东西要有用”的问题（通过教材改革） 但是“让学生学起来”的问题（教学法改革创新问题）远没有很好解决。 职业院校的教学必须讲究方法，爱心、耐心加方法，这是由我们高职生源状况所决定的。 加强教学研究，尤其是教材教法研究，提高这类成果在职称评定中的比重。 “教法大赛”制度化，营造全校重视教法创新的氛围。 以专业为基础，把听课、说课、评课经常化，建立教学创新“学习共同体”。 八、如何尽快补齐师资队伍中的短板—专业负责人 专业负责人的工作任务与核心能力 ----能制订本专业的发展规划 ----能领衔开发本专业的人才培养方案 ----掌握课程开发技术 ----能有效地进行本专业师资队伍建设 ----能有效进行专业（校内）实训中心、（校外）实训基地建设 ----能领衔开发专业教学资源库 ----能有效地进行专业教学管理制度建设 ----能有效开展本专业的校企合作 专业骨干教师的工作任务与 核心能力 能参与本专业人才培养方案的制订 能开发所授课程的标准 能依据课标开发或者优化所教教材 能依据课标与学生实际对所教科目教学设计 能带教青年教师 能开示范课 能独立从事教学研究 能参与企业的技术革新、工艺改造、技术推广 “工作任务导向”的“岗位核心能力”培训 建立骨干教师、专业负责人“胜任力模型”（competency model) 在此基础上开发“培训方案” 实施“工作任务导向”的岗位培训 学做合一，人人过关 能力培训、工作业绩与薪酬挂钩 九、如何以“国际化”、“信息化”为手段，促进高职内涵建设？ 《决定》要求：（十九）加强国际交流与合作。支持职业院校引进国（境）外高水平专家和优质教育资源，鼓励中外职业院校教师互派、学生互换。 实施中外职业院校合作办学项目，探索和规范职业院校到国（境）外办学。 推动与中国企业和产品“走出去”相配套的职业教育发展模式，注重培养符合中国企业海外生产经营需求的本土化人才。 积极参与制定职业教育国际标准，开发与国际先进标准对接的专业标准和课程体系。 给高职教育国际化提出了新的内涵和任务。 后示范期我国高职内涵建设的主要课题 华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长 华东师范大学长三角职业教育发展研究院院长 石伟平 博士 教授 博士生导师 “后示范期”界定 高职高专人才培养水平评估 质量工程（精品课程、教学名师、教学团队、教学成果奖评选） 示范性、国家骨干校建设 当下 ----贯彻落实2014全国职教工作会议精神 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 《中国制造2025》 “互联网+” 后示范期我国高职内涵建设的主要课题 如何根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求，针对目前存在的问题，进行高职的内涵建设？ 可以从以下11个方面展开： --专业设置、人才培养目标、人才培养方案、双证融通、人才培养模式、师资队伍建设、课改校本实施、产学研、信息化、国际化、软技能培养 一、产业发展与专业设置 《决定》要求（二 ）基本原则：“推动专业设置与产业需求对接”；（三）基本目标）：“专业设置更加适应经济社会需求，科学合理设置专业，健全专业随产业发展动态调整的机制”。 专业结构要与为之服务的区域产业结构匹配；专业水平要与产业水平匹配。 专业群建设：从学科相关，专业相关，到产业链相关。这是相当产业产业链后端延伸，生产性服务业发展所致。 eg. 服装：设计、制版、成衣、销售、电商 汽车：设计、制造、维修、保养、理赔 专业复合型人才在劳动力市场特别亲睐，如销售人员 《决定》要求：“推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。突出职业院校办学特色，强化校企协同育人”。 如当前“用工荒”背景下，企业欲通过技术升级实现数字化生产、智能化制造、信息化服务，最终达到产业升级、减少用工成本的目的。 温职院开设“工业机器人”专业。 “技术教育”：到底是“可以有”？“应该有”？还是“必须有”？ 中国“职教”概念与内涵演变： 职业技术教育 （含有技术的）职业教育 （没有技术的）职业教育 国际经验：从VTE，UNESCO的TVET，澳大利亚TAFE，美国CTE，到台湾的技职教育 科教兴国与技术立国：德国、日本经验 结论：一国的职业教育中，技术教育是“必须有”！培养技术型人才是高等职业教育天职！ 在人才培养目标上，高职与中职的区别在哪？ 高职应该培养： 懂技术、能操作、会管理、服务一线的复合型的技术应用型人才 中职毕业生的核心竞争力在于“技能娴熟”、“零距离上岗 ”（操作技能熟练、上手快） 高职毕业生的核心竞争力在于“懂技术”“复合型”，高职教育魂在“技术”！ 中高职教育在人