人教版七年级下册数学相交线教案.docVIP

教案背景 初中生爱玩、好动，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，过分抽象的问题，学生往往感到乏味而百思不得其解。而多媒体具有形象、直观的特点，利用它为学生构建思维想象的平台，营造良好的学习氛围，充分调动学生学习的自觉性，用以达到以快乐的形式去追求知识的目的；新课程标准要求：课堂教学要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。教学过程中。要加强学生的动手实践、自主探索与合作交流的意识，并着力培养学生解决实际问题的能力。 5.1.1 《相交线》教学设计方案 人教版 七年级数学 下册 山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城中学 耿新华 邮编：256651 联系电话教材分析一教材所处的地位及作用“5.1.1相交线”一节，是人教版年级第章第节的内容，本节内容是在已经掌握，进一步探究。它是中的。 通过三个不同类型图形的判断，来加深对对顶角概念的理解。 练习2、下列各图中∠1、∠2是邻补角吗？为什么？ 通过三个不同类型图形的判断，来加深对邻补角概念的理解。 练习3、下列各图中∠1的对顶角是 ∠1的邻补角是 一个角的对顶角有 个，邻补角最多有 个。 总结：一个角的对顶角有1个、邻补角最多有2个。 （2）对顶角性质 在图1中,∠1的邻补角是∠2和∠4,所以∠1与∠2互补,∠1与∠4互补,根据“同角的补角相等”,可以得出∠2=∠4,类似地有∠1=∠3. 教师演示对顶角性质:对顶角相等，及推理的过程。 强调对顶角概念与对顶角性质不能混淆: 对顶角的概念是确定二角的位置关系,对顶角性质是确定为对顶角的两角的数量关系. [说明:在几何推理的起步阶段，严格符号语言表达的推理过程是不要求学生掌握的，这里可由学生回答，教师板出推理过程。] 五、拓展延伸 例题：如图,直线a,b相交,∠1=40°,求∠2,∠3,∠4的度数. 教学时,教师先让学生辨让未知角与已知角的关系,用指出通过什么途径去求这些未知角的度数的,然后演示出规范的求解过程. [说明：通过例题引导学生分析题目特征、探索解题思路，这是例题教学的关键，以逐步培养学生形成良好的审题、解题习惯。] 六、达标检测 幻灯片出示检测题 [说明：对练习的结果教师要引导学生尽量独立地予以评价，对从中暴露出的问题和错误要及时矫正，进行补偿性学习。] 七、盘点收获 学生小结本课主要知识与收获，在学生互相补充的基础上，教师进一步完善。 [说明：这一环节类似于一般的课堂总结，但它不应是课堂内容的简单重复，应通过引导学生回顾、总结课堂教学过程，使数学知识系统化、数学思想方法明确化，达到深化、提高学生的认识水平、促进学生科学认知结构形成的目的。] 八、布置作业：课本第8页2（必做） 第35页2（选作） 九、教学反思： 本节课还存在诸多的不足之处： 1.在提出问题的时候，学生的思考时间较少，只有程度较好的学生思考出来，大部分学生都还在思考中。 2.欠缺对“学困生”的关注，没能用更好的语言激发他们。 3.没能让每位学生都有足够的时间发表自己的观点。 4.没能进行很好的知识延伸和拓展。 5.合作探究的题目有一定的难度，很多学生还是没能研究出结果。