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中国高等音乐教育困境与改革思路 　　[摘要]中国高等教育从“精英化”走向“大众化”，为高等音乐教育的普及和大众化发展提供了良好的契机，是中国高等音乐教育发展的必经阶段。然而，一些深层次的问题也随着高等音乐教育的扩招而浮出水面，定位不清、教学资源短缺、生源质量堪忧这些都制约着我国高等音乐教育的进一步发展。我们要从重构教育模式、加强教学资源建设等多方面来应对大众化阶段的高等音乐教育，从而实现良性发展。 　　[关键词]高等音乐教育　扩招　精英化　大众化 　　 　　中国的高等教育在20世纪末已经开始经历了历史性的变革――即从“精英化教育”转向“大众化教育”，高等教育规模发生了前所末有的变化，规模的扩大将是21世纪初我国高等教育发展的主旋律。在这样的背景下，我国高等音乐教育的发展也进入了快车道，呈现生机勃勃，一派繁荣的景象。然而，由此带来的深层次问题不容忽视。在“精英化教育”转向“大众化教育”的背景下，如何破解我国高等音乐教育的困境，不仅关系到我国高等音乐教育的发展，也关系到我国高等教育的普及化进程。 　　 　　1　我国高等音乐教育的发展趋势：从“精英化”走向“大众化” 　　 　　1.1　高等音乐教育的类型 　　我国的高等音乐教育由来已久，但对于高等音乐教育所涵盖的内容却有不同的认识。有部分学者认为高校音乐教育主要是通过艺术课程的学习和开展丰富多彩的课外文化艺术活动，提高大学生的听觉感受能力和艺术文化素养，培养大学生的审美理解能力和审美情感，从而提高大学生的整体素质。将高校音乐教育作为公选课程，纳入当代大学生素质教育的系统工程。然而，本文所论述的高等音乐教育并不是针对旨在提高大学生音乐审美能力的素质教育，而是针对传统的高等学校音乐专业的教育及其发展。从我国高等音乐教育发展的内容来看，其主要存在着以下三种学校类型：一是专业的音乐学院，它以培养专业演奏(唱)人才为目的，重在研究不同时期、不同风格的演奏(唱)技艺；二是以培养实用人才为目的高等音乐师范教育，重在教育性；三是以培养硕士、博士研究型人才为主要目的的综??性大学，重在音乐理论的研究。 　　 　　1.2　高等音乐教育由“精英化”转向“大众化” 　　长期以来，我国的高等音乐教育基本上是属于英才教育。与其他教育相比，音乐教育对从业者和办学条件的要求非常高。因此，专业艺术院校一般规模较小，比较强调人才培养的高、精、尖。过去，我国的高等音乐教育除了全国独立设置的9所音乐学院外，就是各省1～3所师范大学或综合性大学开设的音乐系，每年招生人数最多几个人。随着我国高等教育逐步向大众化阶段的转变，人们对精神生活需求的加强，高等音乐教育也不可避免地走向大众化。目前我国已有七八百所高校招收音乐专业学生，这些高校类别包括艺术院校、理工科院校、综合院校、师范院校、职业技术院校等，各高校每年的招生规模都达上百人。 　　高等音乐教育从“精英化”转向“大众化”，是我国高等教育普及化进程中的重要内容，这对于缓解音乐人才短缺，满足人们精神需求无疑具有很好的促进作用。然而，与普通高等教育不同，高等音乐教育有其特殊的一面，其向大众化的转型应更加慎重，由高等音乐教育扩招后的过“热”发展所带来的一系列问题也制约了其进一步发展。 　　 　　2　“大众化”背景下我国高等音乐教育的困境 　　 　　2.1　对“大众化”阶段高等音乐教育定位不清 　　在高等教育规模扩张的过程中，高等音乐教育也成为规模扩张的主要承载区之一，逐步走向“大众化”。这其中自然就有转变办学理念的问题。然而，人们对于高等音乐教育的思维并没有走向“大众化”，仍然停留在传统“精英化”的培养方式，遵循旧有的框架和思路。主要表现在：一是仍沿袭旧的精英模式，过分注重专业教育的细化，忽视综合音乐能力的培养；二是培养目标不明，缺乏多层次性、多类型的教育理念；三是缺乏宏观调控，多参照旧模式，各院校的々业设置趋同，人才培养模式单一，与音乐市场脱节。 　　 　　2.2　教学资源短缺 　　随着高等音乐教育走向“大众化”。学生规模的扩大必然要求有相应匹配的教学资源，主要表现为合格的师资力量和充足的教学设施。然而，现实中，我国高等音乐教育的教学资源并没有跟上扩招的步伐。首先，师资力量不足，教学质量下降。一是一些水平较差的新手扩充到高校音乐教育的师资力量中，教学质量下降；二是教师终日忙于应付上课，无暇顾及科研、教研和音乐创作等专业性活动，直接影响了教学质量。第二，教学设施难以满足学生日常学习需要，教学质量滑坡。扩招后学生规模的扩大使得高等学校的教学设施(图书资料、钢琴、琴房等)难以保证学生的练习需要，严重影响学生的学习。 　　 　　2.3　生源质量不容乐观 　　由于对艺术类学生的专业水平要求较高，学生在专业上花的功夫较大，因此，艺术类学生的文化