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任务教学方法在听力教学中运用 　　摘要:本文以任务教学法为理论依据,结合听力教学实践,提出听力教学中的任务教学,把听力教学划分为预听任务阶段、听力任务环阶段和听后任务阶段,并进行听力教学改革的尝试,发现听力中的任务教学能促使学生利用课外时间主动练习听力,达到听力量的积累。同时,任务教学也能让教师更好地了解学生听力的个别差异,分层辅导,最终帮助学生取得听力质的飞跃。 　　关键词:任务教学法;听力教学;任务 　　中图分类号:G642.4 文献标识码:A 　　 　　外语教学的目的在于帮助学习者掌握该语言,并具备运用外语交流的目的。要实现语言的交流,学习者必须具备该语言的基础知识并掌握一定的技能,即听、说、读、写、译等各项能力。其中,听懂是交流的第一步,也是至关重要的一个环节。儿童习得母语的过程多是以周围环境输入的大量听力材料为基础,并结合实际语境和身体的发展,最终获得语言的理解并产出语言的。所以,在听力教学中,教师应该怎么帮助学生听懂一门或者几门外语,并实现与其相呼应的说外语、写外语、会翻译等各项技能呢?为了达到这一教学目的,作者尝试了在听力的教学中实行任务教学法,以一定的听力任务为契机,让学生在完成任务的过程中熟悉各种场景,了解自身情况,掌握相关策略,提高听力效率,达到综合能力的增强。 　　 　　一、任务教学法及其内涵 　　 　　任务教学的学习理论源于二语习得理论。Krashen(1982)提出理解性输入(comprehensible input hypothesis),认为决定语言习得的关键在于接触大量易理解的,有趣且关联的目标语言。此外,Swin (1985)提出理解性输出(comprehensible output hypothesis:),强调给二语学习者提供大量实践的机会,促进语言的输出。要达到一定量的输入和输出,学习者必须先要处于各种语言环境中,即语言接触(language exposure),才能潜移默化。而任务的设置和完成目的之一就提供给学生很多接触语言的机会。 　　任务型语言教学作为众多外语教学法中的一种,是强调通过交流来提高交际能力,并将真实的材料引入学习环境,以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。其基本思想是以学生为中心,把学习者个人的生活经历作为课堂学习的主要资源,力图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来,具有目的性、主体性、交际性、合作性和生活性等基本特点,倡导在用中学,在学中用,以提高学生语言综合运用能力。 　　在任务设计方面,Willis(1996:11)提出了任务真实性、适宜性、互动交流性、多样性和完整连贯性五项原则。要求以实用性为标准,将教材中的语言形式和结构设计到任务中去,并依照各单元课文在题材、难度和背景知识方面的不同,设计不同形式的学习任务。 　　 　　二、听力任务教学及其基本特点 　　 　　目前教师比较熟悉的听力教学模式是由Underwood(1989)提出的将听力课分为听前(pre-listening)、听中(while-listening)和听后(post-listening)三个阶段,也被称为“听力三部曲”。这种教学注重听力课堂上教师对听力教学流程的把握和策略的指导,强调的是教师指挥棒的作用,一定程度上忽略了学生的主动性和课后实战听力的重要性。结合任务教学原则,我们把听力教学分为:听前任务(pre-listening task)、听力任务环(while-listening task)和听后任务(post-listening task)。 　　(一)听前任务(pre-listening task) 　　听前任务(pre-listening task )与听前(pre-listening )表面上虽是一字只差,其内涵却大有不同。以往的听前(pre-listening)强调的是听力课堂上教师对听力材料的导入,而听前任务(pre-listening task)强调的是在上听力课之前,教师要求学生利用课外时间完成一定量的“预听”任务。所谓预听,是指听力的提前预习。教师提前给学生一些音频或视频的听力资料,所给的听力材料将有一部分会成为听力课上重点检测的内容。其目的是督促学生充分利用听力的第二课堂,熟悉不同语境中涉及词汇和习语表达,做到心中有数。此外,预听的执行,也有利于学生在一定时期能内化每天听英语的习惯,增强自主学习能力。 　　(二)听力任务环(while-listening task) 　　听力任务环(while-listening task)主要强调听力课堂上对学生听前任务完成的效果的检测。检测的内容和方式多样,既可用小测试,也可以用复述、报道、Role play、News report等形式。任务的难易度必须考虑学生的现有水平、语言材料的