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学习中等生心理特征及转优策略 --以城头高级中学为例 论文类别：案例分析 作者姓名：王娟 单位：江苏省城头高级中学 手机号码学习中等生心理特征及转优策略 --以我县某中学为例 【摘要】应试教育背景下，教师更多关注学生的学业成绩（分数）而非学生的个体成长，导致大量学业成绩稳定的中等生长期得不到教师的关注而产生消极、退缩等消极心理，使其身心发展受到很大负面影响。本文作者通过长期教育教学实践观察，总结出中等生一般具有低自我效能、低成就动机、消极定势等心理特征，并结合案例通过激发内在动机、积极归因、塑造自我意象、中间突破等策略实现中等生的转优，提高班级管理实效。 【关键词】学习中等生 转优策略 成就动机 中间突破 【正文】 【案例】一次真实师生交谈 生：我这次没考好，托了班级的后腿，非常对不起你。 师：对于这次考试的成绩，你是怎么想的？ 生：说实话我都没有想到会考成这样。我初中就一直是班长，每次考试都是前两名。进入高中以后，每个人都挺厉害的，我的排名就到中间了。怎么努力都赶不上别人，是我天生就比人家差吧！（重重叹息） 师：大家的智商都差不多，看你上课挺积极的，怎么成绩没有大的提高啊？ 生：课堂上我认真听课和记笔记，课后及时完成作业，但成绩就是上不去，老师看我的眼神怪怪的。为了能吸引老师的注意，同时又能够让自己下得来台，碰到简单的题目我抢着上台板演，还不错，基本上都能做对。 师：中等难度的题目还是应该尝试一下嘛！ 生：别提了，有一次数学课上一道题目我觉得我应该能做出来，就上前板演了。谁知挂在黑板上了。当时我就觉得大家的眼光齐刷刷“刺”到我后脑勺，弄得我后背发凉。本来卡壳的思路直接就短路了，灰溜溜的下来，真想找个地缝钻进去。所以现在我一定挑自己能做的题目做，感觉有难度的打死都不举手。 传统教育环境下，为了教育者更多关注受教育者的成就大小（在学校教育中表现为对分数的关注），忽略了教育者作为人的心理成长过程；为了突出教育的甄选目的，教师认为将学生划分等级，导致大量班级学习中等生很少得到教师关注，今儿产生消极、退缩、保守等心理特征。 通过大量案例分析，学习中等生一般具有以下心理特征： 1低成就动机 成就动机是指一个人所具有的试图追求和达到目标的驱力。出于对自身能力的不确定，无助学习中等生会将行为失败的可能性夸大，因此他们往往将成功归结为意外将失败归结为必然，造成学习中等生往往不愿意参与集体竞争中，只愿意做一个默默无闻的“旁观者”。 2低自我概念 自我概念（Self－Concept）即一个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。无助个体对自身存在体验普遍较差，他们认为集体排斥自己，同时也认为自己在集体中是一个可有可无的人。 3低自我效能感 自我效能感是指人们基于自身所掌握的知识、技能，以及以往的经验在特定情境下，对自己完成某项工作自信程度的评价，是个体对控制自己行为和能力的一种主观判断。自我效能感既不是技能，也不是一个人的真实能力，它是个体对自己能力、信念的基本判断，对自己内在品质的把握和感受，以及对自己的能力、信念等品质及其在某一活动中发挥多大作用（平衡性）的主观判断。习得性无助的学习中等生个体多否定自己的能力，并通过制定低目标逃避失败，他们往往高估潜在的困难，力不从心感使他们在任务前望而却步。 4自我监控能力差 自我监控又称自我管理、自我控制、自我调整、自律性管理，是指个体对自身的心理和行为的主动掌握，调整自己的动机和行动，已达到所预定的模式或目标的自我实现过程。它是一种人格特质。 学习中等生在学习过程中自觉性、计划性差，经常需要他人督促；缺乏人生目标，学习动机指向不明确，意志力不坚定，极易受到诱惑；缺乏毅力，吃不了苦，做事经常虎头蛇尾；呆板被动，不会选择，更不会主动创造有利的学习环境。 学习中等生自我监控能力差，如果不能形成较强的内部学习动机和坚定的意志力，缺乏强有力的外部监督，对学习的兴趣和积极性极易降低甚至消失，造成学习成绩下降，从中等生滑到差等生。 5消极定势 定势是指心理活动的一种准备状态，它影响解决问题时的倾向性。无助个体长期消极自我认识，久而久之便会产生“我不行”的消极定势。心理学家乌兹纳泽证实，定势是完整的个体状态或个性模式，是其主观需要和客观环境相互作用的产物，它构成了个体心理活动的内部条件，决定着个体的活动倾向。 6情绪失调 无助个体在情感上表现为心灰意冷、害怕、绝望、抑郁等焦虑状态，使他们的身心受到极大损害。由于学习中等生大多性格内向、自卑心理严重，加上自己在班级中的中等位置以及班主任、教师的漠视，他们很容易关闭心理之门。他们很少与父母、朋友交谈