如何撰写pbl教案-大学教学效能及学习成效中心.pptVIP

第四頁：病人檢查(Lab)的重要發現 檢查結果黑白分明，容易分辨 附正常值範圍 病理、Ｘ光或掃描要有箭頭標明異常處 有正常的對照更好 (主要並非學習判讀) 簡寫或縮寫要說明全文，使課後易於查詢 ( 林朝順:教案設計及寫作 於 PBL教學實務, 2008) 第五頁：診斷、治療及進展 帶出正確診斷 標準用藥或治療 (藥理學的學習) 併發症及預後 加深倫理、心理及社會層面的學習 ( 林朝順:教案設計及寫作 於 PBL教學實務, 2008) FJU 教案編寫流程 各單元領域的老師先列出 core content 各單元規劃小組先決定每一教案及單元內大堂上課的 content的區分 教案作者著手編寫(臨床老師) 單元組長(基礎與臨床各一位)、資源老師與教案作者討論內容 系主任、年級負責老師、該單元組長與該單元的資源老師再次確認學習主題 Mapping: 以各領域的教科書查核教案所涵蓋範圍是否有遺漏 英文修改→原作者、單元組長與資源老師校閱 教案撰寫的準備要點 提前於12~18個月前成立教案編寫團隊 根據學生畢業時需具備的能力(包括知識面的深廣度、技能與專業的各項能力)，先訂出所有學習主題，一般來說每一個教案訂出的學習主題約6-7個即可。 架構出的教案不僅能涵蓋學習主題，還要能讓tutor容易導引出學生的學習興趣，包括: 教案的知識整合性、思路的邏輯性以及案例的真實性 案例陳述是否吸引學生，得到學生的認同 確保學生在教案的鋪陳中可以於推理、演繹過程中找出學習主題 落實tutor guide的內容與教案回饋機制 Samy et al., Medical Teaching 2012; 34: 361–367 教案範例與比較 如何撰寫PBL教案 輔仁大學 醫學系 主講者: 林鈺玲 教授兼副系主任 時間: 103 年 2 月 13日 *感謝醫學系鄒國英院長與葉炳強主任提供部分資料 Interesting ? Encourage ? Inducing Learning Principles 激發並運用已有的知識 (activation prior knowledge) 在相關情境中學習 (Learning in contextual) 提供能激發學習活力的方法 (give meaning to learn activity) 能夠反映真實生活的情境 (reflect real life scenarios) PBL學習類型 Pure-PBL type 目前國內沒有學校採用，而國外只有少數學校採用 Hybrid-PBL type 為目前國內、外大多數學校會採用的課程設計方式，因此課程設計上除以設計好的教案進行小班學習(tutorial group)外還需包括支援課程，例如: 大堂授課、實驗課(實作課程)、專家演講與e-learning方式等其他補充課程。 因此教案設計時因採用的類型不同即有不同的內容鋪陳 大堂授課 臨床技術課程 資源學習 實驗課程 資料搜集、自我 學習、小組討論 小班 學習 輔大醫學系三、四年級課程規劃 Factors Affecting Small-group Tutorial Learning in PBL: Quality of the problems Amount of prior knowledge Intrinsic motivation of students Tutor performance (Schmidt HG, Moust JHC: Factors affecting small-group tutorial learning: A review of research, 2008) Amount of Prior Knowledge Quality of Problems Tutor Performance Group Function Time spent on Individual Study Achievement Interest in Subject Matter Theoretical model of PBL (adapted from Schmidt Gijselaers,1990; in Schmidt HG, Moust JHC: Factors Affecting Small-Group Tutorial Learning: A Review of Research ,2008) 一個好的教案應有的原則 能整合基礎理論於未來在職場上的應用(包括專業素養與 社會層面考量) (b) 能訓練學生具有以下能力:包括能找出問題 (problem identified)→能形成假說(hypotheses generation