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对学案教学的一点认识 秦小玲 一、什么是学案教学 学案教学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。 为什么要进行学案教学 低效的课堂制严重约着我校教学质量的提高 就目前看，我们普遍还是沿用几十年不变的传统教学方式，即教师为主的教学方式，或者叫灌输式教学方式。而且，值得注意的是，我们的传统运用的也不好。 我们普遍有这样一种感觉：我们费了半天劲，学生学的很差劲；上课时，我们努力调动，学生调而不动；作业布置不难，学生像爬泰山……还有很多问题，我们困惑，学生也困惑——教和学陷入了一个难堪的瓶颈状态，我们和学生都感觉到达不到应有的状态。 再看课堂：1)教学计划总是难以完成。 2）学生有不止一人在睡觉，我们无法制止，还有在看闲书、做与课堂无关的事情。 3）提问问题，学生往往看着书回答，或不会回答。 4）讲课时，老师重复多遍，学生表情木然。——我们不得不承认，我们的课堂“少、慢、费、差”的现象严重的存在着 我们自觉自豪的是，我们的教师水平不错，这点不是我们自己说的，是出去的学生回来说的。可是，我们优秀的老师们为什么教不出优秀的学生？ 问题的症结在哪里？ 是学生水平太差？有这方面的原因，但不是主要因素。老师水平过低？更不是。我个人认为：一是学校的管理调动机制出了较大的问题，这个问题另行探讨。二是问题出在了课堂，出在了我们的教学模式，或者说我们的教学过程出了严重问题。我们过分迷恋自己的讲，忽视了学生的学。一点不错！在我们的教学过程中，我们忽视了学生的学习过程和学习状态。我们思考一下，我们在教上功夫下的不少，总是从教的角度去关注学生，而很少站在学生学的角度去思考问题。——最终结果：我们的教的水平很高，学生学的水平很差。好先生教出了差徒弟。 （2）教学不同步是低效课堂的根本原因，是营造高效课堂最大的障碍 其实，除了诸多课堂内的原因之外，还有一条重要原因导致教学环节上的“少、慢、费、差”，这就是教和学的严重不同步，更准确地说，是学的滞后。 我们目前的教学状况是，老师备课在先，学生没有预习。这就造成：老师已经对所教知识很熟悉了，可我们的学生还是陌生的。而就是这个“陌生”，造成了一连串的恶性循环，最终造成教学时间的严重浪费和教学效果的低效运转。 体现在课堂上，就是老师费了半天劲，学生还是听不懂学不会，老师埋怨学生笨，学生埋怨老师讲的快，最后不但教学任务完不成，就是讲的那些东西，学生学的质量也不高。最后体现在做题上，基本题做不好，中难题不会做，知识掌握不牢固，能力迁移就更谈不上了。 还有，因为没有预习，学生上课听缺乏兴趣，没有主动性，分不出重点难点，只能是教师的应声虫。一旦跟不上了，上课就成了催眠，我们的课堂成了不少学生的“寝室”。 如此循环往复，我们的课堂成了制造差生的工厂，更难奢谈什么快乐教育、快乐学习了。 怎样进行学案教学 ??? 1、指导课前预习 ??? 课前预习原则上讲应放在课前，但鉴于学生首次使用学案，所以我拿出了大量的课上时间来指导预习。首先我要求学生自读课文1--2遍，对课文有一个大致了解。然后看学案，了解学习本课的目标、重点和难点 。最后在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。 ???? 课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。 ??? 2 、课堂讨论交流 ??? 在学生课前自主学习的基础上，师生之间已有了沟通的共同基础，于是教师根据反馈信息进行有针对性的二次备课，使课堂成为学生在教师的点拨和在“学案”的引导下解决问题的过程。课堂上对于一些基础知识，可以放手让学生用自己喜欢的方法去解决。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果及时进行诱导、点拨、归纳，在此基础上让学生进行充分的读、悟。其中教师在与学生讨论交流中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生知识水平和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”当然，作为新授课，无论教师对教材内容怎样挖掘，最终都应回到课本这一层面，所谓深入而浅出。真正使学生在探讨解决一个个问题中进一步