了解学生在身心特质和个别差异的现象.pptVIP

前言 瞭解學生在身心特質和個別差異的現象，進而對每一個兒童的學習給予適當的幫助，是身為一個老師必須要探討的。不過由於教育資源的限制，學校教育內容設計都以大多數具有相近特質兒童為對象。直到近一、二百年，那些身心特質較爲突顯的特殊兒童，才受到應有的注意。 特殊兒童定義 個別差異特別顯著的兒童 有特殊困難或特殊需要的兒童 得天獨厚或者得天獨薄的兒童 特殊兒童分類 一、資賦優異兒童 二、智能障礙兒童 三、視覺、聽覺、語言障礙兒童 四、多重障礙兒童 五、學習障礙兒童 六、肢體殘障與身體病弱 七、行為異常 特殊教育法第三條 　本法所稱身心障礙，係指因生理或心理之顯著障礙，致需特殊教育和相關特殊教育服務措施之協助者。 　　本法所稱身心障礙，指具有下列情形之一者： 一. 智能障礙。 二. 視覺障礙。三. 聽覺障礙。 四.語言障礙。 五. 肢體障礙。 六. 身體病弱。七. 嚴重情緒障礙。八. 學習障礙。九. 多重障礙。十. 自閉症。十一. 發展遲緩。十二. 其他顯著障礙。 資賦優異的兒童 定義：指智力及能力特別卓越的兒童。 例如：一般智能 、學術性向、 藝術才能?、創造能力、領導能力? 、心理動作能力等特別卓越突顯者。 身心特質 根據涂爾門的研究，有下列幾方面： 一、生理特徵 二、人格特性與心理適應 三、智力特質 四、教育成就方面 五、興趣特質 學習障礙兒童 定義與特徵：非智力不足。但在聽、說、讀、 寫、算的能力之習得與運用上任一項或多項有顯著困難，表現出學科成就差距過大 。就我國針對學習障礙所做的界定，因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達等能力有顯著問題所導致。 肢體障礙與身體病弱的兒童 定義：身體障礙係指會妨礙到個人學習而需要對環境、課程、教材、設備等加以調整改變。身體病弱，係指罹患慢性疾病，體能虛弱，需要長期治療，以致影響學習者。有時會長期病假或連續缺席。 身心特徵 肢體障礙指上肢、下肢或軀幹之機能有部分或全部障礙的。 身體病弱，身體異常、肥胖或瘦弱，容易暈倒，且輕微運動便心跳加快，呼吸困難，甚至面色發紫。甚至包括心臟血管、呼吸系統、內分泌血液問題等等。 多重障礙兒童 定義：是生理、心理、智能或感官上任何兩類或兩類以上生理功能障礙，或不具有連帶關係，且非源自同一原因所造成之功能障礙。 身心特徵 既是生理、心理、智能或感官上兩種或兩種以上的障礙，所以很難對多重障礙有一致性的描述 。 (一)食、衣、住、行等之基本需求需要他人的協 助及照顧。(二)較不會正確表達自己的需要，經常用肢體動作來傳達自己的需求。(三)自我控制力差，情緒激動時會有自傷的行為。  特殊教育班級經營 基本條件與實務 班級氣氛 塑造溫馨的特教班班及氣氛,使學生樂於參與教學活動 縮短學生適應新環境的時間,增進適應行為反應. 幫助學生處理情緒問題,保持教室和諧 師生間的互動 佈置教學情境,發揮情境功能 空間規劃 班級的物理環境規劃良好,也會影響學生在環境中的活動,也可以使他們自我成長 規劃應注意的問題… 佈置時的原則 教室常規特殊兒童學習遵守規則及如何自我管理是很重要的,教師需提供良好的環境與教學方式,引導幼兒學習,讓幼兒有更多練習的機會 常規的訂定 實施常規訓練時的方法 如何控制班級秩序 如何輔導特殊兒童 一.資賦優異兒童的教育與輔導 教育安置的方式 課程設計的型態 教育與輔導的重點 科技的應用 教師應具備的特質 1.教育安置的方式 集中式: 集中式的安置充滿隔離的色彩 分散式: 分散式則傾向於將學生回歸主流 2.課程設計的型態 加速制: 1.跳級 2.縮短修業年限 3.提早入學 4.提早修習大學課程 充實制: 1.水平充實 2.垂直充實 3.教育與輔導的重點 課程內容應強調高層次概念的學習 重視思考能力的培養 陶冶健全人格並激發對社會的責任感 注意身涯輔導之需要 4.科技的應用 電腦科技提供對資賦優異學生適當的教育將扮演十分重要的角色 5.教師應具備的特質 人格方面: 1.公平堅定且具有耐性 2.性情平和 知識與能力方面: 1.對個別差異的認識 2.能運用團體作業活動 3.豐富的教學技能 4.能運用諮商與