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体验性阅读教学中教师角色定位及行为策略研究 内容提要： 随着新课程如火如荼地进行，越来越多的教师已认识到体验性阅读教学的意义，但是，由于经验的缺乏，出现了一些偏差。本文拟从体验性阅读教学中教师角色定位及行为策略两大方面对阅读教学作一些探讨。 体验性阅读教学中教师角色定位： 教师是学生体验学习的组织者 教师是学生体验活动的促进者 教师是学生体验对话中的首席 体验性阅读教学中教师行为策略： （一）实施导读策略 充分阅读促体验 变换角色悟体验 （二）营造情境策略 媒体感染诱体验 生活链接唤体验 （三）发挥主导策略 引导对话“真”体验 学科整合拓体验 关键词：体验；角色定位；组织者；促进者；首席；行为策略；导读；情境；主导 体验性阅读教学中教师角色定位及行为策略研究 平湖市实验小学 柯芳 不少教师以高度的责任感，花大量的课时，以大量的例文，对学生的阅读训练下了不少功夫，结果是学生阅读的兴趣并不浓厚，阅读的能力也并不强。阅读过程中应有的心灵体验、思想碰撞、精神对话消失，致使学生人文素质低下。探究原因，我以为：教师自己对所教文章缺少深刻、独特的体验，偏信专家、教参。很多时候，为了赶进度，就把结论直接告知学生，对学生富有个性的体会不予理睬。如此“责任心”滋生了学生的依赖思想、奴性意识。要改变这种现状，需要实施体验性阅读教学，还学生以阅读的主体地位，引导学生用心去体验、感悟作品。 体验是读者与文本实现认知与精神重构、契合的对话过程，重在对作品进行认识、评判、欣赏，引导学生以自己的认知方式、个性的心理，破译言语符号，沉入作品之中，感悟作者本来的情意或自己所期望的其他情理。古人所谓“感之于物，受之于心”，即是强调用心去体悟。王尚文先生所说的“通过体验、感知使外在于主体的客观对象变成主体内的情感波澜”，也强调了阅读主体的体验与感悟。 只有通过入情入境的体验性阅读，文本所蕴涵的审美特性与情感因素才能在学生的内心逐渐明朗并融化为滋养人格情操的琼浆。这是语文教学工具性和人文性相融合的最佳状态，它的实现有赖于体验性阅读实践。 那么，如何让体验性阅读的效力得以充分释放呢？笔者以为，作为教师，首先要明确自己在体验性阅读教学中的角色。 一、体验性阅读教学中教师的角色定位 1、教师是学生体验学习的组织者 在一些课堂上，我们发现有些教师歪曲理解“自主”，以为放任学生，用自己喜欢的方式爱怎么学就怎么学，喜欢哪段内容，就选择哪段学，而教师则在一旁无所事事，最后，师生交流，学生怎么说，教师都一味赞成，一味迎合，不敢否认半点，他们以为这样就是尊重主体。试问：如果今天心情不好，是否可以不学？不喜欢的方式是否还要学生掌握？这段内容不喜欢，是否可以不学习？显然，这是教师在体验教学中，充当了不当的角色造成的。这样的课堂，缺乏目标性，任意游走，效益低下。实际上，体验性阅读教师强调学生的主体性，强调学生的自读自悟，但也决不能离开教师的组织。一篇课文，学生应达成怎样的体验性目标？从哪一角度，哪一训练点切入，才能水到渠成？当课堂时间不足，教师应怎样调控？有价值的生成内容该怎样处理？当学生的学习情绪动荡时，教师又该怎样激发？诸多现象都须教师统筹处理，精心组织。当然，在这其间，教师尤其要把握好体验性阅读的主目标，给学生的体验定向、导航。不然，学生的阅读体验可能会天马行空，随心所欲，严重偏离文本的价值取向。如：一位教师教学《秦始皇兵马俑》，在总结时问学生：“面对这雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢谁？”学生的回答很多：“我认为最应该感谢的是古代那些制造兵马俑的的劳动人民。”“我认为最应该感谢的是秦始皇，如果秦始皇不为自己制造陵墓，就不会留下兵马俑了。”“我认为最应该感谢第一个发现兵马俑陶片的农民。““我认为最应该感谢的是考古专家。”“我认为最应该感谢的是这篇文章的作者。”学生为了显示自己的独特从不同的角度猜测教师的“谜底”，教师因为尊重学生的多元理解，也莫衷一是，无果而终。 这里，教师忘记了自己是学生体验性阅读的组织者，盲目尊重，成了教学的“旁观者”、“局外人”，致使学生的体验对话远离了教学目标。 2、教师是学生体验活动的促进者 学生的体验不是一蹴而就，需要教师或创设情景或激情描述或互动实践或补充相关的生活经验，使之于课文语言产生沟联，产生碰撞，促成体验的生成。有时由于学生缺乏社会和人生阅历，深厚的艺术修养，他们已有的知识积累尚贫乏，所以，他们的体验难免肤浅、片面。在课文的讲读中，学生可能注意到课文内容而忽视了课文的结构，可能注意了课文语言而忽略了意象，可能理解了词语的本义而不明白词语的引申义，可能注意到表层意义而忽视了深层意义。教师要针对这些情况，深入地剖析课文，巧妙启导，促进其体验的深入。如：一位教师执教《将相和》有这样一个教学片断： 师：我们已经理解了故事内容，文中的三个主要人物