例谈“原始问题”在中学物理教学中的作用12 16.doc

例谈“原始问题”在中学物理教学中的作用 吴同华1 陈万平1 张辉霞2 摘 要：把物理问题划分为“原始问题”和“抽象问题”两大类，探讨在新课改的背景下，“原始问题”在中学物理教学中的作用。 关键词：原始问题；抽象问题；模型 赵凯华先生在“我国赴美物理研究生考试(CUS-PEA)历届试题集解”序言中指出:“在我们的教学中,同一物理问题,既可以把原始的物理问题提交给学生,也可以由教师把物理问题分解或抽象成一定的数学模型后提交给学生”。”，像教科书、教参和各类中学物理辅导资料中的例题、习题绝大多数属于“抽象问题”。两者的关系如图1所示。 在我国的中学物理教学中，长期以来存在着这样一种现象，即无论是在教科书、学习辅导资料中所展示的例题、习题，还是教师教学过程中呈现在学生面前的例题和习题，除极个别的思考题属于“原始问题”外，均属于“抽象问题”，物理基本上局限在图1所示的虚线框内。传统的物理教学，往往与物理现象相脱离，使学生处在模型和模块的包围之中，满脑子的小球、轻杆、木块、斜面……，却往往不问其生活源头，感受不到物理现象真实与鲜活的一面，久而久之便桎梏的发展。 (1) 若设飞机受到的平均撞击力为F，相撞时间为t，则由冲量定理可得： (2) 再设海鸥的身长为l，则相撞的时间为： (3) 由（1）、（2）、（3）式可解得： 结合实际经验知Mm，Vv，所以： （4） 虽然（4）式中全为未知量，但可以让学生合理地猜测，大胆地根据平时对生活和经验的积累提出一个合理的数值或取值的范围。考虑到故事发生的时间是二战期间，当时已经出现喷气飞机，因此飞机的速度不妨取340m/s ,海鸥一般身长约40cm，其质量估计约1.5～2kg，取2kg，将所取值代入（4）式可算得： 如此大的力就不难理解为什么飞机会被毁了。 在解决本问题过程中，完全是师生互动、讨论的过程，沿着“置疑－问题－研究”这一链条，不断探究、讨论，在互动中引导和组织学生小组讨论，逐步推进，直到得出结论。不难看出在解决物理原始问题的过程中，学生在不知不觉中跨越了物理原始问题和抽象问题的鸿沟，提高了学生运用物理知识解决实际问题的能力。更为重要的是物理原始问题把学生带到一个真实的生活情景中，使抽象的概念、原理等具体化、生活化，学生可以清楚的认识到这些概念、原理在实际生活中的用处、表现，增进其学习的兴趣和动力，同时也会恰当地掌握它所具有的特定的含义和意义。因此，通过物理原始问题来巩固加深新课，有着独特的优势和作用。 3 鼓励学生发现、解决物理原始问题，开拓思维，培养能力 教师留给学生的课外作业除了让学生解决一些抽象的物理问题外，还应该鼓励学生发现、解决生活中的原始物理问题。 例如在学了抛体运动后，我让学生利用课余时间观察生活中的物理现象，找出与抛体运动有关的物理原始问题，并试着解决。结果有的学生发现运动场上掷铅球是这类问题，并根据运动员掷铅球的距离估算出了铅球离开运动员手时的速度；有的发现电影中的飞车过河是这类问题，甚至也设计出骑摩托车飞越当地一条河的方案……。 很显然，这样的课外作业不像课后习题那样给出直观的模型、充分具体的条件和信息，也不存在唯一正确的标准答案。正因如此，学生做这样的作业更能够扩大了视野和想象力，开拓思维，培养学生独立（或与同学合作）观察物理现象提出问题、收集并处理信息解决实际问题的能力。 4 通过物理原始问题教学实施、贯彻新课改要求，切实可行，方便有效 《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确提出来的。《纲要》指出：“教师在教学过程中应当与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”要“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。” 物理原始问题由于具有和开放性等特点，就决定了原始物理问题的解决过程必然是探索和创造的过程。面对一个信息、客观真实的原始物理问题，学生找不到可以拿来仿效的原型，也没有既成的经验可以作为指导，只能通过独立思考，不断尝试，对问题进行探索物理概念和规律在原始物理问题中有生命力，显示出其内涵、色彩、格调，显示出其内在的理由、作用和功能，学生学习过的物理概念和规律真正活起来论原始物理问题的教育价值及其启示 4