生物进化理论(第2课时).docVIP

第9章 第2节 生物进化理论（第2课时） 上海理工大学附属中学 顾淼淼 一、设计思路 现代进化理论是在达尔文进化论的基础上发展起来的，学生通过前一节课的学习，已经了解自然选择学说基本内容，在此基础上，进一步学习现代进化理论。教学过程中，以设置问题情景、分析、计算、举例等方法，帮助学生理解，同时通过相关联的问题将现代进化理论的四个内容联系起来，形成连贯的、整体的学习，从而理解物种的形成过程。 关于“灭绝”这部分内容，关键在于引导学生认识生物灭绝对地球生物进化的积极意义，通过分析、讨论使学生认识生物物种形成与灭绝之间的相互关联，懂得生命世界不断变化发展的客观性，从而树立辩证的世界观和生命观。 二、教学目标 1、知识与技能 知道现代进化理论的基本内容。 知道生物进化和物种形成的基本环节。 知道灭绝对生物进化的积极意义。 知道种群、基因库、基因频率、物种、地理隔离、生殖隔离、灭绝等概念。 2、过程与方法 通过设置问题情景和举例，激发学习兴趣，培养分析问题、解决问题的能力。 3、情感态度和价值观 通过对物种的形成和灭绝的学习，初步建立辩证的生命观，并树立保护生物、保护环境和可持续发展的观念。 三、重点和难点 1、重点：现代进化理论 物种的形成和灭绝 2、难点：生物进化和物种形成的基本环节 灭绝对生物进化的积极意义 四、教学准备 查阅资料，制作PPT课件。 五、教学过程 教学内容 教师行为 学生行为 教学说明 引入 [提问]达尔文的进化论是否完美无缺的终极真理？为什么？ 由于受到当时科学发展水平的限制，达尔文的自然选择学说存在着不足之处。 随着现代生物科学的发展，人们对生物进化机制又有了更进一步的认识，丰富和发展了达尔文的进化学说，从而形成了现代综合进化理论。 思考、回答。 衔接上一节课的内容，使学生认识到人类对生命的认识是逐渐深入的。 四、现代进化理论 现代综合进化理论认为，进化是在生物种群中实现的，而突变、选择和隔离是生物进化和物种形成过程中的三个基本环节。 1、种群是生物进化的基本单位 （1）种群 ①概念 ②特征 （2）基因库 （3）基因频率 （4）生物进化的实质 什么是种群呢？ [举例比较] 生活在同一个湖泊中所有的鱼。（不是种群） 生活在同一个湖泊中所有的鲤鱼。（是一个种群） 校园里所有的鸟。（不是种群） 校园里所有的白头翁。（是一个种群） 总结种群的概念：生活在同一区域内同种生物个体的总合。 一个物种通常包括许多分布在不同地点的种群。 种群的一个主要特征是种群内的雌雄个体能通过有性生殖而实现基因的交流。种群是生物繁殖的基本单位。 [思考]为什么进化的基本单位是种群而不是个体？ [设置情景回答问题] 如果在灰色翅（基因型为aa)昆虫的群体中偶然出现一只绿色翅（Aa)的变异个体，且绿色比灰色更不容易被敌害发现。 ①根据达尔文“适者生存、不适者淘汰”的观点，该绿色个体能被选择下来吗？ ②如果该绿色个体能很好的生活下来，它体内的A基因怎样才能传递给后代？ 因此，生物的进化都是群体或种群的进化，个体是谈不上进化的，因为个体总是要死的，种群才会继续保留。 基因库的概念：一个种群中能进行生殖的生物个体所含有的全部基因（包括全部等位基因）的总和。 我们知道多指为显性基因控制的遗传病，而绝大多数人表现为正常。白化病是隐性基因控制的遗传病，但绝大多数人表现正常。说明不同的基因在种群的基因库中所占的比例是不同的。从某种种群中随机抽出100个个体测知基因型为AA、A、aa的个体分别为30、60和10，其中A基因频率为多少？a基因频率为多少？种群中某基因的频率能否发生变化？英国曼彻斯特地区桦尺从19世纪中期到20世纪中期，浅色型桦尺和黑色型桦尺所占比例发生剧烈变化过程1850年以前该地区的桦尺为什么以浅色为主？黑色个体很少的原因是什么？两色桦尺的数量变化的根本原因是什么？基因频率改，因此说，生物进化的过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程。自然界中生物的自然突变频率很低为什么还能够改变种群中的基因频率呢？说明种群中每一代产生的基因突变的数量是很大的，并通过繁殖得到积累。基因突变可产生新基因（等位基因），是基因频率改变的基础基因突变是可遗传变异的根本来源。突变有利有害是相对的取决于生物的生存环境。不利变异的基因有利变异基因由此可见，种群产生的变异是不定向的，经过长期的自然选择和种群的繁殖使有利变异基因不断积累，不利变异基因逐代淘汰，使种群的基因频率发生了定向改变，导致生物朝一定方向缓慢进化。因此，自然选择了生物进化的方向。物种是指分布在一定的自然区域内，具有一定的形态结构和生理功能，而且在自然状态下能够相互交配和繁殖，并能够产生可育后代的一群生物个体。加拉帕戈斯群岛之间的水域起了