发展教育心理学第三章教育心理学基本原理.ppt

第三章 教育心理学的 基本原理 第一节 学习与学习理论 一、学习的含义 (一)广义的学习 内涵：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。 理解：①是人与动物共有的普遍现象；②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 （二）狭义的学习（人的学习） 内涵：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 二、学习的主要类别 按照学习结果分类（加涅）： 言语信息的学习 智慧技能的学习 认知策略的学习 态度的学习 运动（动作）技能的学习 奥苏贝尔的两维分类 三、主要的学习与教学理论 （一）行为主义（联结）学习理论 1、巴甫洛夫的经典条件反射 （1）保持与消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。 （2）泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。如“一朝被蛇咬，十年怕井绳”现象。 巴甫洛夫其人 巴甫洛夫的狗 巴甫洛夫经典性条件反射实验 2、桑代克的联结学说 （1）饿猫开迷笼实验 （2）三条主要的学习律：准备律；练习律；效果律。 3、斯金纳的强化学说 白鼠学习实验 斯金纳箱 强化类型与惩罚 负强化例子 如果服刑期间的罪犯做了好事，就减少他的刑期。 头痛时吃一种药。当我们吃药后，痛苦减少了，这就是负强化，这样我们以后头痛就还会吃这种药。 我们去ATM机取款，插卡，输入密码，没有取到钱，如果经常这样，那么我们用ATM机取款的行为就会减少。 　　 负强化例子 你家里是不是曾经有条小狗，你想睡觉，它却不停地嗥叫？如果你把它关在另一个屋子里或者车库里，因为它还是叫，所以你很可能还得再起来看看怎么回事。当你看见它的时候，它不叫了。然后你回去睡觉，但是我保证10分钟后你又被吵醒了。出现这样的问题是因为你的行为是在负强化的控制之下。狗叫是很可恶（很烦人）的刺激。你去了车库，它就不叫了，这就增加了每次狗叫你就去车库的可能性。你受到了负强化，不断地去车库――而你的狗则受到了正强化，不断地嗥叫。 强化物可分为一级强化物和二级强化物两类。一级强化物能满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、性等。二级强化物是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。如金钱(纸币)，对婴儿、小学生就具有不同的意义。再如分数，也是在受到教师的注意后才具有强化性质的。　　二级强化物可分为社会强化(社会接纳、微笑)、实物(钱、代币等)和活动(自由地玩、听音乐、旅游等)。 在强化时，可以使用这样一个原则--普雷马克原理(Premack Principle)，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如“你吃完这些青菜，就可以去玩。”如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读，可以让学生完成一定的阅读之后去做模型，等等。也叫祖母的法则：首先做我要你的事情，然后才可以做你想做的事情。 连续强化与间歇强化的运用 ?? “我刚教初一代数课时，对于同学们在课堂上的每次回答，我都给予表扬，即使有的回答只是对了一部分也不例外，”王老师说。“即使他们给不出答案，我还是对他尝试回答本身提出表扬。当他们在代数学习上有了一定进步之后，我就只对那些较好的、较完整的回答给予表扬。到了最后，学生必须能作出完整准确、透彻的回答，我才会给予表扬。” 四种间歇强化程序 迷信强化 如果在反应与强化之间并没有明确的因果关系，就会出现人们常见的“迷信行为”。比如说，有些地区的人在干旱季节举行某种仪式求雨，这就是所谓迷信行为的典型例子。在斯金纳的解释中，人们之所以如此做，是因为过去一次偶然的这类仪式之后下了场大雨，于是人们误以为这是求神的功劳，这样，这场大雨作为一种强化物使得这种旱季求雨的仪式得以保存下来。? 赢了还想赢，输了想扳本。 4、班杜拉的社会学习理论 观察学习实验 观察学习实验 学习实质：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。这也就是观察学习。 观察学习的过程： ①注意过程：榜样的特征；观察者的特征 ②保持过程：表象编码；言语编码 ③动作再现过程：把“保持”的内容转换成适当的行为 ④动机过程：外部强化；替代性强化；自我强化 （二）认知学习理论 1、布鲁纳的认知—发现学习理论 （1）重视学科基本结构的掌握：基本概念、原理和规律。 （2）提倡有效学习方法的形成。学习的过程实际上就是分类或类目化的过程。 （3）强调基础学科（基础知识）的早期教学。 （4）主张学生的发现学习。 内涵：学生利用教材或教师提供的条