四川建院李辉院长职教讲座资料.ppt

调研: 招生秩序问题 经费投入问题 双师队伍问题 社会影响问题 区域统筹问题 可持续发展问题 …………………… 按照系统论的观点：社会是一个大系统，教育是这个大系统中的一个子系统，它与社会的其它子系统：经济系统、政治系统、文化系统等等，以及社会的各种要素：人口、资源、地理、生态、民族、宗教等等，存在必然的联系与本质之间的关系——教育要受社会其它子系统和诸多因素的制约，也对其它子系统和诸多要素起作用。 教育教学过程既要受教育对象身心发展、个性特征的制约，又要引导和促使教育对象在德、智、体、美、劳等方面的和谐发展；为此要充分发挥教育对象的主体作用与教育者的主导作用，善于运用教育影响（教育载体及其运用的方式方法）以获得最佳的教育效果。 思考： 三年制职业教育人才培养模式 2+1模式（2年在校学习、一年企业实践） 5+1模式（5个学期在校学习，一学期顶岗实践） 4+X+1（4学期专业平台，一学期专业方向，一学期顶岗实践） 长短长学期（一学年中两个长学期在校学习，短学期社会实践） 必须是开放的、灵活的，以学生发展为本的，成为对终身教育的最大贡献 要在劳工界与教育界之间建立新型伙伴关系，建立相互协调机制 要使学生平稳过渡到就业，要合二为一 理论实践结合、知行统一、手脑并用 2002年，《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》要求： 力争在“十五”期间初步建立起现代职业教育体系 2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求： 进一步建立和完善有中国特色的现代职业教育体系 2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出现代职业教育体系。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）指出： 到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。 主要特征之一 适应经济发展方式转变和产业结构调整要求。 围绕产业发展调整职业教育专业设置，努力实现职业教育专业体系与产业体系对接 专业设置与结构由无序向有序转变 变被动适应为主动服务 确立了以服务为宗旨、以就业为导向、面向社会、面向市场办学的指导思想 主要特征之二 体现终身教育理念 强调育人为本、面向人人、着力体现终身教育理念 学历教育和非学历教育协调 职业教育和普通教育沟通 职前教育和职后教育衔接 注重学习能力、就业能力和创业能力培养 可能的变化 学分当量替换 “专转本”招生 “专接本”自考 “专升本”成教 主要特征之三 中等和高等职业教育协调发展 协调不等于衔接 不是学校简单升格 不是五年制简单扩招 不是大范围中职生升入高职 三、人才培养目标定位要求 实践教学和理论教学是高等职业教育教学体系的重要组成部分，二者统一于培养目标。 实践教学离不开理论教学，理论教学离不开实践教学。二者缺一不可。 理论教学对实践教学具有指导作用，实践教学对理论教学具有强化作用。二者相互作用、相互结合、相互渗透。 思考： 工作过程导向的课程改革 任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式 对基础理论课程的改革？ 数学 外语 力学 结构 制图 四、实践教学体系构建 德国的“双元制” 工作过程导向 澳大利亚“TAFE” 培训包 北美“CBE” CDIO 四川建院人才培养模式改革最新动态 建立三级平台课程 院级控制公共基础平台课程 系级控制相近专业公共平台课程 专业教学指导委员确定的专业课程 提高教学质量 全面推行小班教学 综合素质培养 加强学生社团 丰富课外活动 开展智力运动 打造核心竞争力 一、国务院“德阳高等职业教育综合改革实验区”建设主要项目内容 以四川工程职业技术学院为核心，建设现代制造业产学研园区项目 以四川建筑职业技术学院为核心，政府、行业、企业、学校合作，建立四川建设职业教育集团项目，探索建立现代职业教育体系。（一个园区、三个中心） 总体策划：专业学士10000人，高职30000人，中职60000人。 区域内15-20所中职校、西部8-10所高职、3所本科院校 18个建设行业协会 5-8家国家央企、9家西部省企、5家地方企业 二、遂宁“建设中国西部现代职业教育基地”战略决策 三、现有教育资源有优势 四、现有职业教育资源有优势 五、政府规划预期发展目标 到2015年，将遂宁建成泛成渝经济区全方位培养提升中高级人才的理想地； 到2020年，将遂宁建成各级职业教育协调发展、区域化程度高、充满生机活力、在西部地区具有较强吸引力、辐射力和影响力的现代职业技术教育高地。 六、做好区域内职业教育发展顶层设计 高职引领中职协调发展 政府、行业、企业、学校合作，形成办学合力 关于专业设置 做强现有中职和高职优势专业，强化特色 根据区域经济发展方式转变和产业结构调整要求，优化专业结构布局 寻求政