最新当代国际学校变革与发展研究769.ppt

学校把第12、13学级(相当我国高二、高三)划分为4个相对独立的学习阶段； 学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表； 不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。 德国 当代国际学校变革与发展研究 各国学校变革与发展的实践 ? 范国睿 · 华东师范大学 rhrth * 当代国际学校变革与发展研究 各国学校变革与发展的实践 （四）加强个别化教育与方向指导，促进学生的个性化发展 ? 范国睿 · 华东师范大学 rhrth * 当代国际学校变革与发展研究 各国学校变革与发展的实践 英国为提高教育质量，促进每个学生的发展，积极推进个别化教育计划。所谓个别化教育计划，亦即适合于个体学习需要的教育计划，个别化教育的对象已不是人们传统观念中的残疾学生、特殊学生或有特殊教育需要的学生，而是普通学校中的每一位学生。 英国的个别化教育计划 ? 范国睿 · 华东师范大学 rhrth * 当代国际学校变革与发展研究 各国学校变革与发展的实践 有效的个别化教育计划具有以下特征： 为不同的学生专门设计，综合考虑他们的年龄、能力、家庭、学校课程、学校环境、学生的社会经济基础和以往经历等因素； 有家长的积极参与和支持，尽可能考虑学生自己的意见和设想；有清楚的目标，全体参与者为达到这一目标而共同努力； 与学校的整体课程相联系，能有效利用资源； 个别化教育计划计划是提高全校学生成绩的学校发展计划的一部分；能同时注意长期目标和短期目标结合； 所有参与者责任明确，能立即执行其任务。 英国的个别化教育计划 ? 范国睿 · 华东师范大学 rhrth * 当代国际学校变革与发展研究 各国学校变革与发展的实践 法国的个别化教学 90年代法国中小学教育在教学法上的重大进步在于个别化教学受到普遍重视，有别于传统班级授课法的各种个别化教学法大量涌现，如个别辅导、小组活动、有指导的个人学习、同学科同水平小组教学等。 1991年公布的高中教育改革计划要求增加机动课时，用于补习和指导。即在高中的前两年，让学生每周有3个小时的机动课时，用于在教师指导下按学习水平分成小组活动。学业后进生可以借此弥补差距，其他学生则接受掌握正确学习方法的帮助。对毕业班，机动课时用于强化学生所学的专业深知识。 ? 范国睿 · 华东师范大学 rhrth * 当代国际学校变革与发展研究 各国学校变革与发展的实践 法国的方向指导 为了减少学生学业失败，提高教育质量，90年代法国的大中学教育均加强了对学生的方向指导。法国把帮助学生选择升学方向与就业出路统称为“方向指导”。方向指导的目的在于帮助学生面对教育制度的多样化结构，找到适合于个人发展和社会需要的学业选择和职业出路。 法国对中学生的方向指导主要在初中毕业班和高一年级进行，前者的目的是帮助学生在高中阶段的普通教育、技术教育与职业教育之间作出选择，后者则是为学生在高中二年级的不同学科分组之间进行选择。 ? 范国睿 · 华东师范大学 rhrth * 当代国际学校变革与发展研究 各国学校变革与发展的实践 德国教育改革“十二条教改建议” 指导思想：“给予每个人以个性化的促进”，即通过托儿所、幼儿园、中小学阶段的“个性化促进”、继续教育中的“个别咨询”以及高等学校对大学生更具体的“指导”等措施，使所有在德居民，尤其是教育的弱势群体，包括出身社会下层的人、学习有障碍者、女性以及外国人等能够平等地接受教育，并取得和自己才能与兴趣相一致的教育成果。 德国教育改革的目标是让所有的人“分享教育”，改革的重点是提高教育弱势群体的教育质量，积极帮助学校和社会中的“落后者”，进而使德国整体的教育质量得以真正提高。 德国的个性化促进 ? 范国睿 · 华东师范大学 rhrth * 当代国际学校变革与发展研究 各国学校变革与发展的实践 德国的个性化促进 重要改革： 发展以注重个别指导和社会化学习为重点的全日制学校； 使更多的残疾学生在普通教育机构学习，并给予他们更好的个性化帮助； 提供专业性的诊断和咨询，使“个别促进”有的放矢，对症下药； 发展“个别促进”教育学，并将其纳入教师教育和继续教育之中。 ? 范国睿 · 华东师范大学 rhrth * 当代国际学校变革与发展研究 各国学校变革与发展的实践 （五）注重管理效能，转变政府职能， 促进学校自主办学 ? 范国睿 · 华东师范大学 rhrth * 当代国际学校变革与发展研究 各国学校变革与发展的实践 20世纪80年代以来，欧美主要发达国家在推进教育改革的过程中，为了提高中小学的办学积极性，不断加大教育管理体制改革力度，其主要特征是，转变政府教育管理职能，简政放权，不断加大各学校的办学自主权；与此同时，尝试在教育管理过程中引入市场机制，例如，美国的校本管理