杜甫 诗三首 教师的导的学案.docVIP

第三单元：唐诗之美 5.1《杜甫诗三首》◇教师导学案◇ 编写人：王 皎 审核人：杨 丹 使用时间： 【教学目标与重难点预设】 1.我要查阅资料更详细地了解近体诗的有关文学常识和杜甫。 2.我能借助课下注释，疏通诗句，把握诗歌内容，体会作者情感，感受其沉郁顿挫的风格，背诵默写三首诗。 3.我要进一步掌握鉴赏诗歌的一般方法。 【课时预设】3课时 教学过程预设 设计意图 第一学时 一、【预习检测】 1.把你所了解的有关近体诗的文学常识和杜甫简介整理在课本上。 2.回忆你学过的写秋景的诗词，写出题目，择一默写。 3.能有感情的朗诵诗歌。 二、【自主学习】 1.用优美、诗意的语言复述这首诗。 枫树在深秋露水的侵蚀下逐渐凋零、残伤，巫山和巫峡也笼罩在萧瑟阴森的迷雾中。巫峡里面波浪滔天，上空的乌云则像是要压到地面上来似的，天地一片阴沉。花开花落已两载，看着盛开的花，想到两年未曾回家，就不免伤心落泪。小船还系在岸边，虽然我不能东归，飘零在外的我，心却长系故园。又在赶制冬天御寒的衣服了，白帝城上捣制寒衣的砧声一阵紧似一阵。看来又一年过去了，我对故乡的思念也愈加凝重，愈加深沉…… 三、【合作探究】 1.首联，颔联各写了什么？有何作用？ 首联开门见山，点明时节、地点，描绘出具有浓重感伤色彩的秋色、秋气，意在通过霜降草枯、枫叶凋落，表现出一种孤寂肃杀的秋景。它奠定了悲凉的基调。 颔联承上展开：波浪在巫峡中，却说兼天涌，夔州的山上风云却接地而阴。诗人纵目驰骋，自下而上，自上而下，生动了写出了巫山巫峡的萧森气象。 2.颈联运用了什么样的手法？有什么作用？ 由景生情，借景抒情。“丛菊两开”，指离蜀经历了两秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的飘零。而“他日泪”则生悲情于从前，“故园心”则托相思于万里。诗人漂泊在外，眼看菊花亮度开放，不禁思绪万千，泪流满面。表达了诗人思念长安的感情。用凄冷的环境来衬托凄凉的心情，有着孤寂无依之感。 3.尾联笔锋转到千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”用意何在？ 风霜凄紧，严冬将至，这些声音将诗人的思乡凄苦之情勾勒的更浓。岁暮日晚、羁旅无依，悲哉！痛哉！ 四、【课后作业】 背诵本诗，预习《咏怀古迹》（其三），并完成相应课时作业。 第二学时 一、【预习检测】 1.回忆你学过的咏史诗，比一比，看谁写的多。 2能有感情的朗诵诗歌。 二、【自主学习】 1. .用优美、诗意的语言复述这首诗。 群山万壑随着险急的江流，奔赴荆门山，这里有生长明妃（王昭君）的村子。一旦离开汉宫，（命运）便与北方少数民族相连，独留下青冢向着黄昏。凭着画工画的画像只能约略认识昭君美丽的面容，空有她那怀念故国的魂魄月夜归来。即使千年过后，琵琶弹奏的胡地乐曲，还分明诉说着她内心的怨恨之情。 三、【合作探究】 1.首联主要写了什么内容？有一个字用得很妙，找出来，并赏析。 首句气势飞动，先声夺人，好像要迎接一个英雄人物出场，主要引出歌咏对象王昭君，点出昭君所在的地方。 “赴”用得好。表现出了群山奔赴的气势，突出了三峡山势的雄奇壮丽。这是为了衬托出昭君。包含了千万感慨，颇寓怜惜之意。 2.颔联写了什么内容？运用了什么方法。 写了昭君远嫁异域的悲剧一生。 运用了对比的手法。“一去”，生不能归来，“独留”“死永葬漠北”。这一去一留，一生一死，强烈反差引人深思。“独留”这一句给人以天地无情、青冢有恨的无限伤感。“紫台”与“青冢”的色彩对照，“朔漠”与“黄昏”的意境渲染营造出浓浓的悲凉的萧瑟氛围，透出了强烈的悲剧色彩。 3.颈联写了什么内容？有什么作用？颈联中有一个字很妙，找出来简析。 由咏史转向了抒情与议论，揭示了昭君抱恨天涯，葬身异域的悲剧根源：汉元帝只看画像不看真人的昏庸。 是委婉的讽语。“春风面”“夜月魂”，将昭君生前的青春貌美和死后的月下幽魂比照着写，这一联对仗工巧，又蕴含着无穷感慨：生前已错过知遇的机会，死后魂魄归来也是枉然。“空”用得好，一个 “空”字，将昭君的遗恨之深、诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。 4.尾联中昭君的怨恨包含哪些内容？诗人着笔与此，用意何在？那两个字能点明诗歌的主旨？ 昭君的怨恨包含：“恨帝始不见遇”，埋没汉宫；远嫁异域，怀念故乡的忧思（主要）。 用意：对她的同情，也暗含对自己怀才不遇，抱负不得施展的惆怅。 “怨恨”，传说王昭君在匈奴曾做“怨思之歌”，感叹在汉宫受到的冷遇。尾联的琵琶乐曲将昭君的怨恨传之千载，点明了昭君“怨恨”的主题。 四、【课后作业】 背诵本诗，预习《登高》，并完成相应课时作业。 第三学时 一、【预习检测】 1.回忆学过的文人登高所作的诗作，列举一二。 2.能有感情的朗诵诗歌。 二、【自主学习】 1. .用优美、诗意的语言复述这首诗。 风急天高猿猴啼叫显得十分悲哀，水清沙白的河洲上空鸟儿在盘旋