教育学历年考题总结.doc

课程：课程是一个发展的概念。广义的课程，为各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，还包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。狭义的课程，指某一门学科，如数学课程、语文课程等。课程随着社会的发展而变化，它反映了一定社会的政治、经济的要求，受社会生产力、科学文化发展水平、学生身心发展规律的制约。课程体现着一个国家对学校教学的具体要求，关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。课程的编制是一项极为复杂的工作，需要…的共同参与才能完成。 活动课程：针对学科课程存在的缺陷，杜威等人提出了活动课程的主张。活动课程又称经验课程、儿童中心课程，它是一儿童从事某种活动的动机为中心组织的课程。它突破了学科局限、重视直接经验、注重“做中学”。 优点：1)重视科学知识与生活实际相联系，有利于培养动手操作能力、培养交往和组织能力、培养创新与合作精神、增强学生的社会适应性，有利于培养实用型人才。2)重视儿童的兴趣和动机，重视儿童的心理结构，有利于学生的主体性和个性发展。 缺憾：是儿童获得的知识不系统、不完整，不利于高效率的传递人类的文化遗产。还不足以单独支撑学校教育的使命。 课外活动课程：是于课堂、班级授课相对的不同场所和范围的教学活动。在我国，课外活动课程在设计中并不排斥以学科为依托设计为学科课程。主要特点：(1)教学过程的实践性。使学生动手动脑，通过实际操作和亲自体验获得直接经验，以弥补学科课程重知识轻实践的缺陷；(2)教学形式的灵活性。时空灵活、活动方式也灵活；(3)教学主体的创造性。课程要求充分发挥个人创造性和各种特长，学生可以根据自身个性特点，自由选择活动项目，在活动中自我组织、自我设计和自我评价，大胆想象、探索和创新。 核心课程(2次)：指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，如美国的科学、数学和英语，我国的数学、语文和英语。也指对学生有直接意义的学习内容。(1)核心课程的倡导者不主张以学科为中心，也不主张以儿童为中心，它主张以人社会的基本活动为中心，这种课程既可以避免学科本身距离生活过于遥远，又可以避免单凭儿童的兴趣和动机来组织课程，以致概念模糊和体系混乱。(2)在形式上，它通常采取由近及远、由内向外、逐步扩展的顺序呈现课程内容。(3)核心课程要围绕一个核心组织教学内容和教学活动。(4)社会问题课程是核心课程的重要表现形式，即以当代社会问题为中心组织的课程。它主要针对某个社会问题，从不同的学科角度组织教学内容，从而提高学生的公民意识和社会责任感。 优点：(1)强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性。(2)课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，从而使学生有强烈的内在动机，积极参与。(3)让学生通过积极的方式认识社会和改造社会。 缺憾：(1)课程的范围和顺序没有明确规定，从而内容可能是零乱的、琐碎的；(2)学习单元如果组织不好，可能会影响知识的逻辑性、系统性和统一性；(3)由于缺乏有组织的内容，不利于高效率的传递人类的文化遗产。 泰勒原理：泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价原理，并明确提出了“教育评价”的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来。泰勒把课程的理论归结为四个最基本的问题：(1)学校应努力达到什么教育目标(2)提供怎样的教育经验才能实现这一教育目标(3)如何有效地组织这些教育经验(4)如何确定这些教育目标是否达到。泰勒没有直接回答这些问题，因为他认为不同的学校要根据具体情况来确定自己的教育目标。但他对如何研究这些问题提供了方法和程序，即考虑三方面的因素：(1)学科的逻辑，即学科自身知识、概念系统的顺序(2)学生的心理发展逻辑，即学生心理发展的先后顺序、不平衡性、差异性等(3)社会的要求，比如社会经济、职业的需求等。这三个因素不同程度的对学校课程产生影响。 潜在课程：也称隐性课程，是广义学校课程的组成部分，与显性课程相对。它以潜在性和非预期性为主要特征。它不在课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质情境（如建筑、设备）、文化情境（如校园文化、仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系），对学生起潜移默化的影响作用，对教育目标的实现起促进或干扰作用。实际上，潜在课程并不是习惯意义上的课程，而是一种比喻的说法，旨在说明学校生活中有许多因素也在对学生的成长发生影响。这些影响有时甚至超过有意安排的课程活动。应该在课程设计、编制和评价时，考虑潜在课程的因素，使显性课程和隐性课程相互补充、相互促进，发挥其积极的教育影响，排除可能出现的消极影响。 学科课程：是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容，按照学科的逻辑体系制定标准、编写教材、规定教学顺序、教学周期与学时，分科教学的课程。它是学校课程的基本形式。 优点：(1)严