三年级小学生素质教育中的应用.doc

“柔性管理”在幼儿素质教育中的应用 　　 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高幼儿的基本素质为根本目的的。现在的幼儿将是21世纪的主人、是振兴中华的主力军，他们的知识结构、整体素质应区别于过去而适应于未来；他们的心理潜能应得到最充分的理解和最大限度的发挥。那么，如何才能实现素质教育的这一根本目的呢？显然，作为幼儿教师，我们应该更加注重培养的是幼儿的积极性和创造性，更加注重培养幼儿的主动精神和自我约束能力。现代管理学中的柔性管理这一最新管理理念，为我们进行幼儿的素质教育，充分开发和挖掘幼儿的潜能，打开了一条崭新的思路。 　　一、 何谓柔性管理？ 　　柔性管理是当前管理学界极为关注的一种最新管理模式。那么，究竟何谓柔性管理呢？柔性管理是相对于刚性管理提出来的。刚性管理以规章制度为中心，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对管理对象进行管理，比如，幼儿园针对园风园纪制定出一系列规章制度，要求幼儿及家长必须遵守执行，具有强制性和权威性，但也易使学龄前儿童产生逆反心理而导致一些负面效应。这是20世纪通行的泰勒管理模式。而柔性管理则是以人为中心，依据共同价值观和文化、精神氛围进行的人格化管理，它是在研究人的心理和行为规律的基础上，采用非强制性方式，在管理对象心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为个人的自觉行动。这种管理方式主要从人的心理、行为、形象等诸方面去实施，具有情感性、亲和力和人文色彩，以及内在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激励重于控制，务实重于务虚的特征。显然，这种柔性管理方式为我们进行幼儿素质教育，培养幼儿积极性和主动性，充分开发和挖掘幼儿的潜能，提供了有益指导。 　　二、从柔性管理的角度看当前素质教育中存在的不足 　　柔性管理的最大特点，在于它主要不是依靠外力，而是依靠人性解放、权力平等、民主管理，从内心深处来激发每个管理对象的内在潜力、主动性和创造精神。从这个角度来看，当前的素质教育中还存在着不少问题。 　　其一，素质教育中缺乏平等意识。 　　据了解，当代专家学者对教育的认识，如 教育是促使个体社会化、教育是对人的身心发展有意识的直接的影响、教育是社会遗传机制等等，当然都是很精辟的，虽然表述不同，但其基本的思维模式是一样的，那就是灌输和施加影响。 　　幼儿时期的儿童对自然现象和社会现象充满了好奇，对社会也具有责任感的雏形，他们对周围事物经常发生疑问，听故事总是问后来呢？但很多孩子随着年龄的增长，问题不是越来越多，而是越来越少，就是心理压抑的证明。这种压抑感，不是他们的天性，而产生于家长和老师。来源于家长和老师可能是潜意识中的不平等意识，模糊的教育观念，以及历史积淀下来的自私心态。 　　柔性管理以人性化为标志，强调跳跃和变化、速度和反应、灵敏与弹性，它注重平等和尊重、创造和直觉、主动和集体精神。从柔性管理的观点来看，教育不是个体行为，不是老师、家长单独能够完成的任务；教育也不是家长对子女、老师对学生的单向过程。更不是教育者对受教育者的强制过程。这种旧的教育观念，基本上没有受教育者的地位，或者他们总是处在从属的、被动的地位。这种不平等泯灭幼儿的个性、扼杀了他们的创造性。 　　其二，素质教育中忽视幼儿成长环境的营造。 　　柔性管理认为人的发展潜力、肩负责任的能力、朝向目标以及引导其行为的能力，都是其本性所固有的，幼师的责任，在于营造一个好的成长环境，引导幼儿认识其固有的特性，从而自行发展这些特性。然而，营造好的成长环境，却不仅仅是幼师的责任。幼儿成长受到社会多方面因素的影响，孩子们的教育实际上是幼儿园教育、家庭教育、社会教育来共同完成。当然，从教育的主渠道、主阵地来讲，应该是幼儿园和学校。但是家庭是孩子们的第一课堂，父母是孩子们的第一任教师。而社会是大学校，也可以说社会是一个大舞台，每个社会的公民都在进行着表演，这里面就有正面的教源，也有反面的教源。孩子们是生活在社会之中，生活在家庭之中，生活在幼儿园之中，所以无论是幼儿园、家庭还是社会，都应该为孩子们的健康成长营造良好的环境。 　　其三，幼儿素质教育中，对孩子们自我管理的重视不够。 　　在当前的素质教育中，很多幼师还在采用传统的管理方式进行幼儿管理，或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给孩子一点自由支配的权利。长期以来，这些幼师起早贪黑，事无巨细，一切都亲自包办，整天忙于处理班级的各种具体事务。就这些幼师主观方面而言，非常认真负责，可以说是整天泡在班里，但结果却是事与愿违。幼师刚一离开教室，班级又乱作一团。究其原因，这种传统教育的过程开放度不够，孩子参与程度不足，因此，幼儿的自治能力没有培养出来。这种管理方式一方面使幼师疲于奔命，事务缠身，不得于自身的提高；另一方面，这种保姆式的管理忽视了幼儿的主