生活中的正负数说课.docVIP

《正负数》说课稿 一、教材分析： 《生活中的负数》是北师大版义务教育课程标准试验教科书四年级上册第七单元第二课时的教学内容，它是在学生系统地认识整数、小数的基础上进行教学的。通过正负数的认识，使学生明白“数”不仅包括正的，还有负的，从而使学生对数的概念形成一个完善、系统的知识结构，为今后进一步认识正负数打下基础。在此之前，学生已经系统认识了整数、小数和分数，由于生活经验，可能已经知道了负数的存在。基于这样的学习起点，本节课必须在学生认知冲突产生矛盾的前提下让学生体会“负数”产生的必要性，并通过熟悉的生活情境体会负数的意义，这也是本节课的重点。本节课的难点则是体会正、负数的意义，并能初步比较大小，形成完整的知识结构，而关键就是通过直观——抽象的过程中渗透数学思想，使知识得以完善。基于以上分析，我确定了以下教学目标： 教学目标： （1） （20，并能初步进行大小比较。 （3教学重点：感悟正、负数的意义，能应用正负数表示生活中具有相反意义的量。 教学难点：感悟负数的意义及0的内涵。 （1）体现数学知识形成的逻辑性。 本节课我让学生在记录一组信息时，强烈感受到仅仅用以前学过的数已经不能清楚地表示一对相反意义的量了，于是体会到了负数产生的必要性。并感受符号化的思想，体会到数学的简洁性。同时通过生活经验的感知和内化，理解了负数的意义，又沟通了正数、0、负数三者之间的联系，使知识形成完整的结构。这样的知识形成过程既符合学生的认知规律，又符合数学知识和思维的逻辑性。 （2）体现数学知识与生活联系的紧密性。 华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。可见数学知识与生活的联系有多密切。本节课我先让学生举一举你在生活中见到过哪些负数，唤起学生对数学知识的学习兴趣。然后创设学生熟悉的生活情境，让学生感受和理解负数的意义。比如在温度中体会到负数刚好是与正数相反的，同时通过温度计的展示使“0是正数与负数的分界点”这一道理清晰地建立在学生脑海中。 （3 本节课我是将“正负数”这一节内容有效进行整合，在一节课内使学生对正负数知识结构有了一个系统的形成和完善。我认为既然本节课让学生认识了负数，就应该尽可能地在一节课内使学生的知识结构得到升华，而不是零零散散地将它放在下节课再进行完善。因此我通过集合圈、数轴、区间、无限等思想的渗透，使学生对所学知识形成一个比较完整的知识结构。 （4 数学知识中如果能有效结合教材实际对学生进行精神和思想教育，那就更体现数学教学的人文性了。本节课我就结合了负数的历史，让学生感受到了中国负数的渊源历史对学生渗透了思想教育。 三、教学程序： 课前谈话： 1、 “相反”游戏（为渗透正、负数表示的量具有相反意义做好铺垫） 2、“鸿沟”典故（课件播放典故）（通过生动的故事、直观的图片，为理解0是正、负数的“分界线”做好铺垫） 创设情境，引入新课： （一）、通过记录相反意义的数量，初步了解负数的意义： 1、下面老师说几件生活中的事，请同学们记录相关信息。要求：简明扼要，能看懂，记录时可以使用文字或者符号。 2、师叙述，生记录： 足球比赛，中国队上半场进了2个球，下半场丢了2个球。 四照园小学2006年，四年级共转入15个学生，五年级共10个学生。 小明的妈妈做生意，三月份赚了6000元，四月份亏了2000元。 3、反馈学生记录情况，集体讨论。 （1） 2 15 6000 2 10 2000 （有什么看法？） （2） 进2 四15 赚6000 丢2 五10 亏2000 （能不能看懂？他是用简要的文字来记录相关信息的。还有别的表示方法吗？） （3） 2□ 15□ 6000□ 2☆ 10☆ 2000☆ （这样的方法怎么样？为什么？） 想一想：自己用的符号只有自己能懂，而我们的记录是要让人交流的。怎样才能让我们大家都明白？还有没有别的表示方法？ （4） +2 +15 +6000 -2 -15 -2000 请把你的方法给大家介绍一下。 这种方法好吗？好在哪？这个同学借用了数学中的“+”“-”，采用不同的方式来记录。 其实他用的符号跟数学家规定的一模一样。现在人们常用这种方法来区别两个相反的量。 （本环节通过（12）写文字（3）记负号（4）记正负号，设计的目的是为了引发学生的认知冲突，让学生明白仅仅用数已经无法区分表示相反意义的一对数量了，从而激起学生的求知欲，自然地引入新课。） 5、出示史料，进一步了解负数的历史。 同学们今天认识到的负数，2000多年前在我国就开始应用了。让我们一起了解一下。 通过这段介绍，你有什么感想？ 同学们也很聪明，这么快就想出了用正数、负数表示生活中的有关数据。 【设计意