155《掌声》教学设计.docVIP

语感与情感共生 文心与人心交融 ——人教版三年级上册第八单元《掌声》教《掌声》 在新课程理念的引导下，以生动活泼的课堂组织形式推动教学的进展，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。　　 【教学目标1、有感情地朗读课文，体会人物的情感变化。 、理解课文内容，学会关爱他人和珍惜他人的关爱。 、抄写让自己感动的句子。 重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。　　 难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。　 【教学课前收集有关爱的故事教学过程一、交流故事，引发爱1、交流资料，导入新课。 引导学生分组交流课前收集的有关爱的故事，让这些感人的故事在学生心中泛起爱的涟漪。出题：今天我们也来学习一个有关“爱”的故事，出示课题。 2、朗读题目，设置悬念。 师：谁发出掌声？在什么情况下发出掌声？掌声里蕴含着什么？ 设计意图：既提高了学生收集和运用资料的能力，又为新课的学习奠定了情感基调，同时设置了悬念，激起了学生的学习欲望。二、初闻掌声，了解爱1、自主读书，掌握生字。 让学生自读课文，自己查字典识记生字，重点引导学生注意“势、述”二字的字意、字形及“鼓励”一词的意思。 2、初读课文，整体感知。 再读课文，想一想课文写了一件什么事？了解与掌声有关的感人故事，了解爱。 设计意图：三年级的学生已初步具备运用工具书识字的能力，把生字放入文本让学生自主识记是提高、巩固识字效率的必要手段。识字重点的突出，文章整体的感知，又为下文体会重点词句作好了铺垫。三、赏析掌声，感悟爱1、赏析第一次掌声，授之以法。 （1）让学生再次读课文，画出描写第一次掌声的句子及关键词（骤然、热烈、持久）。 先引导学生查字典理解“骤然”的意思，了解掌声是不约而同响起的，然后掌声的强度大，“持久”是指掌声持续的时间长。 （2）用多媒体播放热烈而持久的鼓掌的画面，让学生边欣赏边感受掌声的热烈、持久，通过直观画面来创设情境，为进一步感悟课文的情感创造条件。 （3）抓住时机，创设情境:同学们，看英子就在我们教室里，她正从教室的一角一摇一晃的走上讲台……同学们，请大家用热烈而持久的掌声鼓励她勇敢地走上讲台吧！（预设：霎时，教室里响起暴风骤雨般的热烈掌声。此时，学生不但领悟文本的内涵，也身临其境的沉浸在了爱的氛围中。） （4）紧接着，引导学生再读课文，找出英子的掌声前后变化的句子，反复朗读，抓住“把头低下、犹豫、面吞吞、眼圈红红”及“泪水流下、说得很好、十分动听”等词语，采取对比法品位，感受英子从掌声前的自卑到掌声后的自信的巨大变化，让学生体会掌声的强大力量。 2、探究第二次掌声，感悟变化。 赏析完第一次掌声后，引导学生找出描写第二次掌声的句子，结合上下文，采用对比法，体会英子从掌声前的忧郁到掌声后的快乐的变化，感受掌声的巨大力量，之后再让学生有感情地朗读课文。 设计意图：在整体把握的基础上，引导学生抓住关键词句深入探究，通过多种手段加深对语言的理解和感悟，同时授之以法，学以致用。这样既能更好的发展学生的主体意识，又有助于实现学法的迁移，让学生既学会品词折句，又能与文中的人物融为一体，实现语言训练与情感熏陶的高度整合。四、夸夸掌声，畅谈爱1、学习表达，深化阅读。 （预设：这时，学生的情感已达到高潮，有了强烈的表达欲望，教师趁机创设情境，开展采访活动。） 课件出示采访问题： A、假如你是文中的英子同学，你会怎样想？怎样做？ B、你从两次掌声中体会到了什么？ C、今后如果遇到类似的情况，你会怎么做？ 引导学生在小组内轮流当采访者与被采访者，相互交流、补充，让学生学会倾听、表达，同时也从另一个角度体会爱的力量。 2、合作反馈，总结提升。 教师在参与活动的同时，发现学生讲的好时，引导其他学生评价并用掌声给与肯定和表扬；发现学生讲得不好时，也要引导学生帮助完善并用掌声给与鼓励和信心；当老师讲的好时，也应引导学生以掌声予以回报。 设计意图：用“采访”的形式包装“表达”这个教学环节，富有情趣，利于学生更有激情的发表自己的看法。提出的问题是根据学生的心理特点设计的，由浅入深，让学生置身于文本的特定环境体验爱的历程。这样生生互动、师生互动，通过表达，便把对文本的感悟提高到了一个更高的层次。特别是引导学生运用掌声互相鼓励i，不仅使整个课堂充满热烈的掌声和浓浓的爱意，也促进了学生的语言表达，实现了情感的升华，让学生学会了读书，学会了关爱，也学会了感恩。五、，记忆爱1、抄写生字词以及使自己感动的句子。 2、加上表情、动作，把这个故事讲给好朋友听。 自信 赞美 真诚 3 爱