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交给学生思考的钥匙 ——信息技术与中学数学 “3+X”高效课程整合切入点的研究 陈 谦 甘肃省定西市安定区中华路中学 邮编：743000 甘肃省教育科学“十二五”重点课题研究成果 批号 [2012]GSZ68 提要：没学会解题的原因是没把思考的钥匙交给学生，通过研究要将这把钥匙真正地交给学生。从研究三个概念（“3+x”构式课堂教学建模式、高效课程、好问题与提好问题），探讨三个案例（布特纳教学的启示、函数教学设计、为什么不会解题），明确应当注意的四个误区入手，找到了整合课中把思考的钥匙交给学生的切入点——关心爱护、表扬激励、尊重差异；提好问题；所提问题要有阶段性、独立性、精细性、实验性；要学会思考。 关键词：思考的钥匙；“3+X”高效课程； 整合；切入点 学会思考比学会知识更重要。陶行知先生强迫喂鸡的演讲故事（见《教育文汇》2007年02期），非常形象地说明了一个抽象的道理：要让把学习搞好，就要发挥学习的主观能动性。“三三六”教学模式“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式问题指向，预习先行模块；呈现目标，任务导学模块；互动探究，合作求解模块；交流展示，适度拓展模块；反馈矫正，尊重差异模块；强化训练，当堂达标模块。教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材，适当整合其他教学资源，在保证、、模块的前提下，依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要整合与建构，灵活选择运用、、模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展，有效高效的课堂南京师大附中教师布特纳（Buttner）除了一道很难的题，把1+2+3+4++99+100加起来等于几。老师规定，每个人要把答案写在一块石板上，写好后放在课桌上。老师布置完后，高斯已经把答案放到了讲桌上。最后公布答案时，高斯的答案是对的，并且高斯还能准确无误的说出解题方法。布特纳对他刮目相看。布特纳特意从汉堡买了最好的算术书送给高斯，说：你已经超过了我，我没有什么东西可以教你了。接着，高斯与布特纳的助手巴特尔斯(J.M.Bartels)建立了真诚的友谊，直到巴特尔斯逝世。他们一起学习，互相帮助，高斯由此开始了真正的数学研究。 布特纳布特纳布特纳反馈矫正，尊重差异模块交流展示，适度拓展模块强化训练，当堂达标模块布特纳特意买最好的算术书送给高斯，说：你已经超过了我，我没有什么东西可以教你了。助手巴特尔斯(J.M.Bartels)新授课 用集合与对应的语言所刻画的函数概念及其函数的符号，多数学生很难达到透彻理解的程度。该节内容是教学中的一大难点。运用“3+x”建构式教学模式设计预习问题时，处理好信息技术与课程内容的整合，要留给学生足够的实验和思考时间，将思考的钥匙真正的交给学生。 任何一个函数的二元关系都可以由实体语言和动画语言显现，教师可以利用函数的这个特征，将课本上的三个实例全都制作成动画交给学生，让学生结合动画过程阅读预习课文，结合具体问题体会用“集合与对应”的语言所刻画的函数概念的内涵。 2.1 预习问题的设计要有共性、整体性、趣味性、启发性、易读性 （1）共性是对课文中出现的三个具体实例所反应出来的共同规律的凝聚。为了能让学生更好地挖掘出函数概念的本质，还可以补充第4个实例（为了便于说明，按课文及补充实例出现的先后对实例排序）：某工人在4月份每天的工资都是80元，并且合同约定当天支付工资。请你说说这个工人4月份第x天的工资y 与第x天的依赖关系。 下面是根据4个实例设计的能反应函数概念和表示式内涵共性的预习课文的8个问题。 问题1：忆一忆，初中你学过的函数的定义是什么？你学习了哪些具体的函数？这些函数中两个变量之间的依赖关系分别是什么？ 问题2：比一比，4个函数实例中两个变量之间的依赖关系分别是什么？试试看，你能用初中学到的函数概念解释清楚它们吗？ 问题3：试一试：请你用课文中给出的函数定义（用集合与对应的语言所刻画的函数概念）解释这4个函数实例。 问题4：想一想：实例1中，时间s时高度为米。实例4中，工人在第天做完工后老板支付元的工资。如果这两个实例中不用文字说明具体的时间和第几天，你能从和中看出实例2中什么时间的高度为240米，实例4中第几天的工资是80元吗？如果用呢？ 问题5：求一求：实例1中求值：你发现了什么问题？分别在其它三个实例中求值： 问题6：探一探：实例1中，能求出何时炮弹的高度为900米吗，为什么？ 问题7：什么是函数的定义域？什么是函数的值域？你在初中学过的三种函数的定义域、值域分别是什么？ 问题8：如果还想让学生理解得更透彻些，可以补充问题“是函数吗？如果是，请举出几个应用方面的例子，并用动画显现出两个变量之间的关系；如果不是，请说