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案例评析 【案例信息】 案例名称： Best and Most 讲课教师： 朱晓媛（北京大学附属小学，小学高级教师） 评析教师： 范冰（北京大学附属小学，中学高级教师） 【课堂实录】 ? 【案例评析】 教育部在新课程设计中强调学科之间的整合，强调信息技术的应用。学习英语不仅是为了满足个人交际、交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，学习其他学科的知识。本课例所选自的《新起点英语》教材引入了学科融合课程的思想，将每单元的第四课时设置为学科融合课，结合平行学科知识或双向文化内容，提供扩展的知识，有机地渗透德育、学科教育、多元智能教育、美教育等方面的内容，如：适当穿插一些数学、自然、历史、生物、美术、音乐等学科内容。在安排其他学科内容的过程中，既考虑到了各学科内容之间的相互贯通促进，又考虑到了各年龄段孩子的生理、心理特点。学科内容的横向交叉对学生的整体发展会起到积极的促进作用。 本课时为《新起点英语》五年级上册第三单元 best and most 的学科融合课。学生在前三课时中以“ My class 和 My school ”为话题，循序渐进地学习了形容词和副词最高级的表达，并运用最高级讨论、表述班级和学校之最。在第四课时教材提供了一段语篇和一项讨论活动，融合了地理学科知识，希望帮助学生在复习巩固本单元主要词汇句型的基础上感知国家和世界之最的地理知识。本课的学习内容科学性强，但趣味性较低， 教学内容抽象，学生缺乏相关背景知识。 所涉及的地区和国家名称较多且读音较难，这些都会为 学生的理解和学习带来一定困难。 为了达到“拓展知识、提高语言表达能力”的教学目标，帮助学生在谈论“班级、世界、中国之最”话题中恰当、熟练地运用形容词最高级和本课的重点语言项目（ which … is the … in our class / the world / China 及相应回答），朱晓媛老师设计了以下教学环节： 1. 复习热身。通过 TPR 活动和辨析字母组合 est 发音，复习形容词的比较级和最高级，并帮助学生明确形容词最高级的构词规律和发音规律。 2. 谈论班级之最。学生通过小组抽词造句来谈论“班级之最”，即复习了主要语言项目，也培养了学生“根据关键词造句”语言能力。同时为后面的知识竞猜活动做好第一步的准备。 3. 学习世界之最。 首先教师播放课件，整体呈现 8 个世界之最，学生初步感知本课的主要学习内容。 接下来，教师再次播放课件，学生跟读进行初步的学习。简单的跟读却培养了学生自学的能力， 学生在对学习内容进行整体认读的过程中会自己内化较为容易的学习内容，并留意其中的难点，为后面的学习做好心理准备。 选词搭配活动是再次学习的环节，学生在为句子找答案选单词的过程中，自然碰到了本课教学难点，此时学生在学习方面产生了需求，教师抓住此时机进行教学，效果非常显著。 30 秒记忆 / 抢答活动给同学们提出了挑战，激发了学生的兴趣，将枯燥的记忆变为富有趣味的智力抢答，同时也通过电脑课件提问使学生初步感知了疑问句的表达方式，利用了学生无意识注意的特点进行了语言输入。 在这个环节中，学生了解到了地理学科的世界之最，为后面的 知识竞猜活动做好了第二步的准备。 4. 谈论“中国之最”。 在此环节中谈论主题由“世界之最”过渡到“中国之最”，同时引出并学习疑问句的表达，如： Which mountain is the highest in China? 。在讨论中国之最时，教师并没有直接告诉学生答案，而是课前发给学生一个调查表，学生需要提前调查完成以下表格。由于搜集资料的途径不同，学生的答案会出现偏差，教师把握了住这一偏差，引导学生通过问答相互核对答案，在任务的驱动下学生自然而然地使用刚刚学到的疑问句提问，使得句型操练有意义，体现了在学中用、在用中学的语言教学原则。最后由教师公布答案，将听力训练融入其中。 到这个活动为止，新授内容的教学任务已基本完成，学生对部分世界之最和中国的之最有了初步了解，能够用英语简单表达。但是教师并没有把教学停留在这个层面上，而是采用“通过关键词推断是哪个中国之最的”竞猜活动，帮助学生深入了解所学的 6 个中国之最的相关知识，并培养了学生在词语和相应事物之间建立联想的能力。 5. 知识竞猜 在前面的教学环节中分别讨论了班级、世界和中国之最，三个话题都紧紧围绕形容词最高级的表达方式。为了反馈学生的学习效果，并对本课所学三个话题的内容进行综合复习和总结，教师设计了“知识竞猜”活动。教师将本课的评价奖品“纸蝴蝶” 巧妙地利用起来，学生使用自己得到的纸蝴蝶上的形容词最高级“就班级、世界、中国之最”进行提问，小组其他学生竞猜并赢取纸蝴蝶，纸蝴蝶在小组间第二次流通。竞争机制使得学生更加积极的投入到活动中，并积极主动