趣味活动学英语语法.doc

课堂小组活动的任务与英语语法学习刍议 仙居二中 齐保臻 【摘 要】 语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。而课堂小组活动不仅能够为学生提供学习语法、运用语法的机会，而且能够减轻学习者在大班学习时的心理压力，使他们能更大胆地运用语言，提高运用的面与量，还有助于培养他们现实生活中所必需的交际能力和合作能力。因此，如何使学习者利用小组活动的优势更积极地学习语言的结构与功能，达到语言运用既准确又流畅，有着重要意义。 【关键词】 小组活动 英语语法 合作学习 语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师应给予重视的课题。课堂小组活动不仅能够为学生提供学习语法、运用语法的机会，而且能够减轻学习者在大班学习时的心理压力，使他们能更大胆地运用语言，提高语言运用的面与量，在相互帮助与促进实现语法学习目标的同时，还有助于培养他们现实生活中所必需的交际能力和合作能力。但是在具体操作过程中，我们发现小组活动有时并未能发挥其应有的优势，语法学习的活动中得不到有效落实，小组活动经常侧重于信息交流，侧重于完成任务，导致语言正确性与济性发展不平衡，而且易出现语言表达上的“高原”现象，即学习者只会说几个常用句型、词汇或产生语言错误固化等。因此，如何处理小组活动与语法教学的关系？如何使学习者利用小组活动的优势更积极地学习语言的结构与功能，达到语言运用既准确又流畅？这些问题都值得得我们在开展课堂小组活动前予以认真思考与探索。 一、小组活动与英语语法学习的相关理论 作为一种合作式的教学活动，课堂小组活动在实际操作中通常表现为“共学（learning together）”形式。它要求教学双方通过各自的贡献与协作，在多向的信息交流基础上，在完成共同任务的同时增进语言知识的积累，培养社会交往与合作能力。成功的课堂小组活动应该使师生双方建立起积极的相互依赖，即每个人不但要为自己负责也要为别人负责；活动应是面对面的促进性互动，使师生们能相互鼓励与支持，彼此为取得良好的成绩与完成任务等付出自身最大的努力；活动应能使师生承担起相应的个人责任，能运用人际与小组交往技能，为达成共同的目标，学会彼此认可与相互信任、彼此接纳与支持，进行准确的交流，建设性地解决问题；活动还能使师生通过小组自评，定期评价共同活动的情况，以及时反馈，保证活动的有效性。 要促使小组活动能与语法学习有机结合，我们必须要有意识地利用这些成功的小组活动的特征，要考虑活动的要求、活动的步骤与语法学习的关系。Widdowson曾指出：小组活动应该使学生能“access grammatical knowledge for some purpose other than practice and so to realize for themselves the latent capability within grammatical knowledge for the achievement of meaning”。换句语说，活动既要有句型操练，以此来学习语法知识、语法结构，也要有提供学习者开发各自潜能、培养各种能力的机会，促使其在小组内的交流活动中尽其所能，实现所学语法知识或结构在其实的或仿真的环境中的运用目标：交流信息，交流思想，解决问题，完成任务。 我们认为，要实现活动中的语法学习目标，对活动任务的设计是教学中的一大关键。活动中应把重心放在对任务的监控上，应对活动的任务进行认真的设计与实施。活动中的任务应具有以下特征才能称之为合理的任务设计：1）任务要真实。任务所涉及的不但应是真实的材料、真实的环境，而且应是真实的活动。2）任务要提供能获得与运用各种技能（skills）的机会。活动中学习者既要进行语法学习中诸中诸如发间练习、句型操练等的监控性活动（practice），以获取基本的语言技能（skill getting），以获取基本的语言技能（skill getting），’s room faces south. It is not big, but it is clean and tidy”句子表意很清楚，但是不符合教学要求，这时，小组同伴提醒他应尽量用“The child’s room faces south,which is not big but is clean and tidy”来代替。这样的提醒既帮助了正在进行描述的学生能及时调整自己的句式以符合任务要求，促使其注意新语法点的情景中的运用，同时也提示即将参与描述的学生要有意识地运用这一新的句型结构。在耳濡目染中，学生会渐渐实现从“不知”到“有所知”、从“有所知”到“掌握”的转化，从而为能在接下来的自由交流中有意无意地运用这一新语法点奠定了一定的基