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如何在数学课堂上有效使用配套课件 ——数学课堂教学中的具体体现实例 泰兴市宣堡小学 唐克祥 内容摘要：信息技术与课程整合的关键，是如何有效应用信息技术的优势来更好地达到课程学习的目标，培养学生的信息素养、创新精神和实践能力。为此我校在如何有效使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体课件（即配套课件的有效使用）方面专门组织了研讨沙龙活动，并总结出了两点意见：（1）教师备课时，先备课本，再备课件，根据自己备课情况而选择性使用配套课件；（2）在教学中配套课件的有效使用，要兼顾到班级的差异，根据本班学生的实际情况决定是全部使用还是部分使用或者干脆不用。 关键词：配套课件 教学性反思 理论依据： 1、信息技术与课程整合的定义：所谓信息技术与课程整合，指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 2、信息技术与课程整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成那些用其他方法难以做到的事，或学会一些重要的生活技能。 3、信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是主导——主体教学理论的指导下），把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合、在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 4、原则。 原则一：要明确以课程为本的信息技术整合目标，坚持以符合学科特点和学生发展需求的方式。信息技术在学科教学中应用的终级目标是学生的发展而不是技术的有无、多寡和先进与否。 原则二：在追求课程“效果”的同时兼顾“效益”。（不要为了用而用） 原则三：不应限于教师使用。 原则四：在选择或设计教学策略、设计教学和学习活动时，应追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进。 原则五：要注意处理好技术活动与其他学习活动之间、虚拟交流与真实的社会交往之间的关系。 认识： 信息技术与课程整合的关键，是如何有效应用信息技术的优势来更好地达到课程学习的目标，培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，因此，要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。为了更好地在数学课堂教学中体现出信息技术与课程整合的重要作用，可在如何有效使用配套课件方面进行教学性反思： 做法： 一、如何有效使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体课件？（配套课件有效使用） 为此，我校特别针对全校数学教师组织了一次研讨沙龙活动。专门研究了“如何在数学课堂上有效使用配套课件”，并总结出了如下意见： 1、教师备课时，先备课本，再备课件，根据自己备课情况而选择性使用配套课件。 教材提供的配套课件，是不太轻易能够随意修改的。而由于班级学生的差异，配套课件不可能完全适合所有学生。但对于低、中年级的数学教学，由于在新课标的引领下，课件在课堂教学中的使用已经体现了越来越大的“效益”，有时甚至达到了不用不行的地步。既然课件不用不行，又不太轻易修改，怎么办？于是，就产生了这样一种现象，有些教师是先看配套课件，然后根据课件的流程来备课。这样做固然有其方便的一面，但危害不小：首先，课件是死的，教师是活的，束缚了教师教学的灵活性，抑制了学生的创新能力。其次，长此以往，不利于教师自身的成长。一味的走别人的路子，只能成为“教书匠”。最后，使信息技术对课堂教学的促进作用丢失了方向。在教学中是否使用信息技术、使用什么样的信息技术、如何使用信息技术都应服务于课程、教学和学生全面发展的需要。一句话，信息技术在学科教学中应用的终极目标是学生的发展。 2、在教学中配套课件的有效使用，要兼顾到班级的差异，根据本班学生的实际情况决定是全部使用还是部分使用或者干脆不用。 在追求课程“效果”的同时兼顾“效益”。并不是所有的教学内容都非得使用课件，不采用信息技术就可达到很好教学效果甚至教学效果更佳时，就尽量不要刻意使用课件。我们不能不加选择的就将教材配套课件用于所有教学内容和教学活动。有些内容完全可以让学生自学的。例如：曾经听过某位教师执教的《统计与可能性》这节课。在新授部分，教师综合学生的意见选择用画“正”字的方法整理数据的。在教学画“正”字方法整理数据时，教师是用课件出示的，按一下键盘就出现“正”的一笔。我以为，这里没有使用课件的必要，完全可以指导学生在黑板上进行尝试，对于学生而言，更直接些，效果肯定会很好。 二、关于《圆的面积》一课中的“信