以地方课程资源的开发与利用为例.docVIP

以地方课程资源的开发与利用为例，谈课程资源开发对教师专业发展的作用。 1．教师是学校中最重要、最宝贵的条件性课程资源。 在影响办学水平的众多条件性因素中，人的因素是具决定性的。教师作为学校课程资源的主要利用者，如场地、设备、设施、图书等，在教育教学中不加利用，其价值为零；利用不充分，价值发挥就会很有限：若利用不当，则还可能有负面的影响。我们常常会看到：学校没变，学生没变和教材也没变，不过是换了位教师，教育教学效果就可能有天壤之别。学校的设施再精良，教师的作用都是无可替代的。 2．教师的学识、人格、对待学生的态度及教学方式等，是重要的素材性课程资源。 教师的专业知识和技能、教学智慧、人格魅力、价值取向、人生态度、与学生的关系等诸多方面的素养，潜移默化且深刻地影响着课程的实施和学生的发展。所谓“亲其师，信其道”，在当今价值多元的社会中，人们的价值选择趋于多元。作为教师，其价值取向、人生态度，不仅决定着自身的发展方向和水平。更由于其与学生微妙的心灵接触．潜移默化且深刻地影响着新课程的实施和学生的发展。“好的师生关系，就是好的教育质量。”从某种意义上说，教育的全部意蕴包含在师生关系中，教育过程甚至可以看作是师生关系形成和建立的动态过程。 3．教师决定着地方课程资源开发利用水平。 由于我国各地区经济文化发展的差异，使得各地各校之间课程资源存在着严重的不平衡现象。但这种不平衡主要表现在条件性课程资源方面，即使是条件相对落后的地区，素材性资源也是丰富多彩的，动态生成性的课程资源更是在哪里都会同样具有的。所以，条件落后与课程资源短缺并不一定呈正相关，真正缺乏的是教师对课程资源的识别、开发与运用的意识和能力。教师是条件性课程资源和素材性课程资源的重要载体，决定着地方课程资源的鉴别、开发和利用水平。 4、地方课程资源开发促进教师专业发展 教师的专业发展，经历着从师范生到合格教师、骨干教师、教育教学专家的成长过程。教师有了“课程资源”意识，对教育教学工作的自我反思和不断学习，努力提高自身的职业素养，就是在提高教师课程资源的品质，同理，重视地方课程资源开发利用，包括校内校外资源，不仅能使自身的资源价值充分体现，而且可以把自身外的课程资源“化腐朽为神奇”，将教学生活化、活动化、灵活化，实现课程资源价值的最大化。地方课程资源的开发成为教师专业成长的重要推动力，促进了教师教育认识水平的提升，促进了教师专业能力和技能的发展，优化了教师知识结构，增强了教师合作意识，促进了教师角色和工作方式的转变。 ? 结合实际，谈一谈对地方课程资源的校本化开发与利用的认识。 所谓地方课程资源的校本化，就是针对潮汕地区的教育现实和学生的实际情况，结合潮汕地区的人文环境和文化传统，开发具有地方和学校特色的课程资源，科学、高效地利用和整合到教学过程中去。潮汕地区课程资源十分丰富，根据对近几年各校的实践，地方课程资源校本化开发、利用有以下六个方面： 1．地方人文资源，如文化古迹、革命历史遗址、风景名胜、民俗民风等； 2．专业职能部门或机构的资源，如中职大专院校、科研机构、企事业单位的专家、学者、研究人员及相关设备等； 3．文献资源和大众视听传媒资源，如影视、广播、录像带等音像制品；图书馆、电视台、博物馆、体育馆、美术馆、文化宫、展览馆、公园等也是地方课程和校本课程的资源中心； 4．社区文化机构资源，如博物馆的收藏品、书店、图书城的书籍、刊物、报纸等； 5．科普教育职能机构的资源，如各级科协、学会的专家、青少年活动中心等校外教育基地的教师及设备等； 6．电子信息资源，如计算机网络、多媒体课件等，通过网络学生在家在校都可以很好的开展校本课程和地方课程，实现资源共享。