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第一章 走进教育心理学 主编 陈 琦 刘儒德 目录 第一节 教育心理学的对象、性质和作用 第二节 教育心理学的研究方法 第三节 教育心理学的发展概况 第一节 教育心理学的对象、性质和作用 一、教育心理学的研究对象 第一节 教育心理学的对象、性质和作用 二、教学系统 第一节 教育心理学的对象、性质和作用 （一）教学过程的基本要素 第一节 教育心理学的对象、性质和作用 （二）教学过程的三个侧面 第一节 教育心理学的对象、性质和作用 三、教育心理学与相关学科的关系 教育心理学是教育学和心理学的交叉学科，因此，教育心理学既是心理科学的一个分支学科，同时也是教育科学大家庭中的一员。 教育心理学与教育科学和心理科学中其它的一些相关学科有着密切的联系，甚至有交叉和重叠。 第一节 教育心理学的对象、性质和作用 四、教育心理学的作用 （一）教育心理学作为教育职业的重要科学基础 （二）教育心理学对于教师发展的具有重要意义 （三）教育心理学对课堂实践的指导意义 1．科学理论上的指导作用 2．研究方法上的指导作用 第二节 教育心理学的研究方法 一、量化研究与质性研究 第二节 教育心理学的研究方法 二、几种具体的研究方法 第二节 教育心理学的研究方法 三、设计型研究：研究方法的新思路 西蒙（Herbert Simon，1969）曾区分了自然科学和人工科学，前者以发现和描述客观世界的规律为目的，也可以称为“分析科学”，而后者以提出完善的“设计”方案为目的，也可以称为“设计科学”。 第二节 教育心理学的研究方法 （二）设计型研究的过程 1．设计的实施 2．在实施进程中修改设计 3．从多个侧面分析评价一项教育设计 4．确定因变量 5．确定自变量 6．报告研究结果 第三节 教育心理学的发展概况 一、古代的教育心理学思想 在教育心理学(甚至心理学)成为独立学科之前,无论是中国还是西方都出现了丰富的教育心理学思想,特别是有关学习的思想。 在我国古代，从孔子开始,先秦诸子百家、两汉经学、魏晋玄学、隋唐佛学、宋明道学……历代的思想家、教育家对学习有过许多论述 。 格瑞因德(Grinder，1989)认为，西方的教育心理学的思想起源应该追溯至古希腊的哲学家柏拉图。到十八、十九世纪的裴斯塔洛齐(1746-1827)倡导教育的心理学化，强调利用儿童们的自然兴趣和活动对他们进行教学。赫尔巴特则是第一个将教学过程从学科中区分出来的科学家。 第三节 教育心理学的发展概况 二、教育心理学的发展历程 在20世纪，教育心理学发展成为一个独立的学科，逐步形成了较完善的学科体系。其发展过程可以归纳为下面的四个时期 ： 第三节 教育心理学的发展概况 三、教育心理学在中国 第三节 教育心理学的发展概况 四、教育心理学的研究趋势 （1）在学习观上重视学习者的主体性 （2）在研究领域上日益向纵深发展 （3）在研究方法上呈现出多元化的趋向 （4）研究的国际化与本土化 （5）教育心理学越来越综合化和跨学科化 教育 心理学 教学心理 学习的基本理论 具体学习心理 学生心理和教师心理 学生 ×教师 ×教学内容×教学媒体 ×教学环境 学习过程 教学过程 评价/反思过程 教学内容 教学过程的基本要素 教师 教学媒体 学生 教学环境 学习过程 教学过程 评价/反思过程 包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 教育心理学 教育学 心理学其它学科 需要把结果加以推广，或需要把不同的人群加以比较时 需要对所选择的问题、个案和事件进行深层的、详细的考察时 当测量的可重复性非常重要时 当研究需要灵活性以便随时发现预料之外的深层问题时 当需要对代表性样本进行详细的数学描述时 当所考察的是问题的意义，而不是次数或频率时 当不需要把研究发现与更广泛的社会文化背景相联系，或对这一背景已经有了清楚的了解时 进行深度探索性研究时，试图把行为的某些特定方面与更广的背景联系起来 测量方面存在的问题不大，或者问题已经解决时 进行探索性研究时，相关的概念和变量不清楚，或定义不清楚 对研究对象的情况非常清楚时 对研究对象的情况不清楚时 量化研究 质性研究 观察法 访谈法 实验法 问卷法 研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客