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《等腰三角形的性质》说课稿 各位老师、各位同学： 大家好！我是数学科学学院2011级的代鸽，今天我说课的题目是：《等腰三角形的性质》。本节课我准备从如下几个方面进行说课：教材分析，教法、学法分析，教学过程设计，板书设计、评价与反思这五个方面进行加以阐述我对本节课的设计。 一、教材分析 （一）教材内容的地位和作用 《等腰三角形的性质》选自新人教版八年级数学第十二章《轴对称》第三节的内容，是三角形一章中的重要内容。本节课是在小学认识了等腰三角形的腰相等，中学掌握了全等三角形、线段的垂直平分线、轴对称图形的基础上进行的，主要学习等腰三角形“等边对等角”及“三线合一”的性质。本节内容既是三角形全等知识的深化和应用，又是学习四边形、圆等其他数学知识的基础，还是证明角相等、线段相等及两条直线互相垂直的依据。 因此，本节内容在教材中处于非常重要的位置，起着承前启后的作用。等腰三角形的性质在平面图形和空间立体图形的证明和计算中有着广泛的应用，在实际生活的建筑、测量、设计等方面也有其独特的应用。 （二）教学目标 根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，制定如下教学目标： 知识与技能：经历等腰三角形性质的形成过程，能够掌握和运用等腰三角形的性质。 能力目标：初步学会在具体的情境中从数学的角度发现问题和提出问题，并综合运用数学知识和方法解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。在研究等腰三角形性质的过程中，进一步发展了学生的空间观念，经历借助图形思考问题的过程，初步建立几何直观。 情感与态度：通过让学生自己动手解决问题，积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。敢于发表自己的想法，勇于创新，养成认真勤奋、合作交流的学习习惯，形成严谨的科学态度。 （三）教学重点、难点 教学重点：掌握和运用等腰三角形的性质，包括等边对等角和三线合一； 教学难点：三线合一的理解和运用是本节课的教学难点。 二：教法、学法分析 教法设想：我采用探索发现法完成本节的教学，在教学中以学生参与为主，便于激发学生学习热情，体验成功的喜悦。通过直观的演示和学生自己动手，这样更有利于调动学生积极性，激发学生兴趣，使学生变被动学习为积极主动愉快学习，也符合数学教学的直观性和可接受性。 学法设计：在教学中，我认为通过直观演示，得到感性认识，学生在学习中运用发现法，开拓自己的创造性思维，实现由学生自己发现感受“等腰三角形的性质”通过学生自己动手操作、想、议、练等活动，让学生自己主动“发现”几何图形的性质，而不是老师灌输几何图形的性质，这样做有利于活跃学生的思维。 教学过程设计 根据教法、学法分析，我设计了如下教学过程。 （一）创设情境，引入课题 首先，我通过多媒体呈现出一些等腰三角形的图片，增加学生的兴趣，同时让学生观察。上一节课，我们学习了等腰三角形的定义和它的轴对称性，那么我们一起来回顾什么三角形是等腰三角形。然后提出问题：等腰三角形还具有哪些性质呢？ 【设计意图】：巩固等腰三角形的概念和轴对称性，从而引出今天的课题。 （二）合作交流，探究新知 1、让学生自己动手作等腰三角形ABC，使AB=AC。裁下这个三角形，再动手折叠，当两腰重合时，找出发现哪些结论。? 2、让小组交流发现的结论。(学生得出结论：两底重合，折痕是顶角角平分线，底边上的高，底边上的中线。) 3、引导学生阅读课本，归纳概括等腰三角形的性质。 4、老师再次提出问题，等边三角形是特殊等腰三角形，它又具有哪些性质呢? 5、学生探索能得出：①每个角都相等，且都是60°，②每边上的高、中线、角平分线互相重合。 6、小组代表用语言表达得出的结论，老师板书其性质。 【设计意图】：让学生亲自动手实践，调动学生的学习积极性，增加学习的兴趣，通过观察、归纳出结论，培养学生的观察归纳能力，增强几何直观意识。并且运用知识迁移在新知识的基础上探索新的未知，把学生的探究兴趣进一步推向高潮，激励学生要敢于迎接挑战，不断追求，勇于发现。 （三）性质证明，巩固新知 我对上述性质进行一一证明，在这里，我也会写清楚等腰三角形性质的书写格式，做到严谨的学习态度。 【设计意图】：等腰三角形性质的证明是为了让学生更加深刻的了解等腰三角形的特点，同时让学生体会证明思路，深化和应用证明两个三角形全等的知识。 （四）课堂练习，加强认知 让学生做课本上两道练习题，做好后由学生进行回答。 练习1.在下列等腰三角形中分别求出它们的底角的度数 练习2.在△ABC中，AB=AD=DC，∠BAD=26°，求∠B和∠C的度数 这样设计：让同学们自己动手解题，加深对新知识的认知，给敢于主动回答问题或回答正确、思路清晰的学生以掌声，教会学生大胆发言，给他人以掌声。 （五）课堂小