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主备、集备 个人备课 （第十六周，主备） 第一课时 课题：线段、射线、直线 学习目标： 1．使学生在了解直线概念的基础上，理解射线和线段的概念，并能理解它们的区别与联系。 2．通过直线、射线、线段概念的教学，培养学生的几何想象能力和观察能力，用运动的观点看待几何图形 3．培养学生对几何图形的兴趣，提高学习几何的积极性。 教学重难点： 　　难点。 教学内容：P114、115页第一个红点子问题，P117—118页自主练习1、5、8、9题及聪明小屋。 “线段、射线、直线”课前小研究 1．认真阅读课本114、115页 2．画一画，分别画一条线段、射线、直线，并说说他们之间有什么区别？ 区别 ： 我的问题： 教学过程： 一、谈话导入，板书课题 二、合作探究，自主练习，应用拓展自主练习第题。（1）。（1）自主练习第题。（1）：自主练习第题自我评价：????????????????? 1、使学生理解平行与垂直的概念2、培养学生空间观念和动手操作能力。3、通过认识生活中的平行线感受数学与生活的联系教学重难点： 我的分类方法： 4．认真读一读P116上面有关平行和垂直的知识，有什么不明白的地方吗？ 我的疑惑点（或问题）： [设计意图]：让学生课前任意画两条直线，教师加以整理后，再反馈给学生，让学生分类，为学生课前探究平行与相交提供丰富的感性材料，且材料呈现不显突兀，学生有亲切感。学生预习课本，体现先学后教的“生本”教学理念，也为学生课上深入探究知识本质提供基础保障，让学生回顾直线的特点，为学生正确理解“看似不相交，但延长后两条直线相交的现象”这一教学难点做好知识铺垫。让学生认真阅读平行和垂直的含义，并加以思考，提出自己的疑惑点或问题，为突破教学难点对“同一平面内”的正确理解做好准备。 一、谈话导入，板书课题 同学们，今天我们研究的内容是“平行与垂直”。 [设计意图]：直接导入，简洁明快，节省时间。 二、合作探究，研究新知 1．指名汇报课前小研究第2题。 [设计意图]：为下面的分类做好知识铺垫。 2．小组交流课前小研究第3、4题。 3．小组汇报，全班交流。 因为学生课前预习了课本，对相交、平行、垂直这些词，有一定的了解，但对它们之间的相互关系又不甚明了，因此在第3小题分类时，学生可能出现三种不同的分法。 a.分为两类：相交的一类，不相交（或平行）的一类； b.分为三类：相交的一类，不相交也不平行的一类，平行的一类； c.分为三类：相交的一类，平行的一类，垂直的一类。 这里重点引导学生通过质疑、争辩，让学生想象一下，再动手画一画验证一下，明确看着不相交也不平行的两条直线在延长后是相交的。引导学生质疑：互相垂直的两条直线相交了吗？通过学生解疑，明确垂直是相交的一种特殊情况。最后归结为分成两类：相交的一类，不相交（或平行）的一类。 在交流第4题时，学生可能会提出：为什么说要在“同一平面内？”通过学生提问、答疑，学生答疑有困难时，教师可加以引导，如：一支铅笔在桌子上，另一支铅笔落在地上，假如它们是两条直线，永远不会相交，但能说它们一定平行吗？然后让学生多举几个例子。达到对“同一平面内”的正确理解。在这里同时解答学生提出的其他问题，直到学生没有问题，老师也没有问题为止。 （在整个小组汇报过程中，一些重要的问题，学生提不出来，教师可提出来，如：不相交的两条直线一定平行吗？由学生解答，以突破教学难点。） 4．教师根据学生交流情况，适当小结。（重难点部分可借助课件加以说明，加深学生认识。） [设计意图]：通过学生自主探究分类，自学相关知识，然后小组交流，汇报，全班同学质疑、解疑这样一个从个人——小组——全班的层层递进的学习过程，使学生正确理解相交、互相平行、互相垂直的含义，突出了教学重点。在此过程中，通过教师引导，让学生想象，动手验证等方法，达到对 “看似不相交，但延长后两条直线相交”这一现象的正确理解。通过教师引导质疑，学生想办法解疑，使学生充分理解“在同一平面内”的意义，突破了教学的难点，同时，学生也理解了相交、平行、垂直之间的相互关系，发展了学生的空间观念。 三、练习拓展，提高认识 为达到巩固提高的目的，我设计了三练习让学生加深对垂直与平行的特征的理解。练习第 学习目标： 1．使学生经历画