一年级奥数(关于长方体和正方体的表面积).docVIP

“长方体和正方体的表面积”教学案例 曹健 案例说明 《长方体和正方体的表面积》是在学生认识并掌握了长方体、正方体特征的基础上教学的，也是学生学习几何知识由平面计算扩展到立体计算的开始，是本单元的重要内容。学生对旧知识已经有了一定的积累，但空间思维还没有真正形成。为了使学生更好地建立表面积的概念和计算方法，应加强动手操作和直观演示，按照创设情境——实践操作——自主探究——掌握规律的教学流程进行设计教学方案。 本节课教学本着“让学生自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，让学生充分自主学习、研究、讨论、操作，从而得出结论，激发了学生的学习兴趣，培养了学生思维能力和实践操作能力。 在教学中由浅入深、由易到繁地渗透数学模型法思想，不仅可以强化学生对数学基础知识的学习，还可以培养数学应用意识，提高学生的实践能力。我就结合《长方体和正方体的表面积》这节 教学片断： 创设情境，激发兴趣，理解表面积的意义。 师：（出示一个长方体纸盒和一个正方体纸盒）猜一猜，这两个纸盒那个用的纸板多？ 生1：我觉得这个长方体用的纸板多。因为它比这个正方体长。 生2：我觉得这个正方体用的纸板多。因为它比这个长方体高。 生3：我觉得这两个纸盒用的纸板同样多。因为这个长方体比这个正方体长，而这个正方体又比这个长方体高。中和一下就同样多了。 师：如果只靠我们这样空口无凭地去猜，能否得出正确结果？ 生：不能。 师：那我们应该怎么办？ 生：我们应该分别计算出它们的六个面的总面积。 ?师：你的想法真不错。长方体或正方体6个面的总面积就叫做他的表面积。摸一摸、说说长方体的表面积都包括哪儿？ 生：边指边说，包括上下、左右和前后六个面。 动手操作，探究长方体的表面积的计算方法。 ?师：你们是如何思考的？ 生1：我们先求出每个面的面积，再把这六个面的面积相加，就能算楚这个长方体的表面积了。 生2：我们先把长方体的六个面剪开，把相对的面摆在一起组成三大部分，再用长×宽×2+高×宽×2+长×高×2，就能算楚这个长方体的表面积了。 师：你们的想法很好，还有其它想法吗？ 生：还可以用乘法分配律把第二种方法写成（长×宽+高×宽+长×高）×2，也就是把长方体纸盒剪成面积相等的两大部分上面、左面、前面和下面、右面、后面。 师：你能够运用过去所学知识来解决新的问题，很会学习。在这些方法中，你认为哪种方法好？为什么？ 生：我认为第三种方法好，因为这种方法最简便。 师：我们今天学的这种类型的题当然用第三种方法比较简便，但在实际生活中还会遇到很多实际情况，我们要根据实际情况灵活运用计算表面积的方法。 案例反思： 一、创设情境，感知数学建模思想。 1，创设情境，以“争”激思 师：（出示一个长方体纸盒和一个正方体纸盒）猜一猜，这两个纸盒那个用的纸板多？ 生1：我觉得这个长方体用的纸板多。因为它比这个正方体长。 生2：我觉得这个正方体用的纸板多。因为它比这个长方体高。 生3：我觉得这两个纸盒用的纸板同样多。因为这个长方体比这个正方体长，而这个正方体又比这个长方体高。中和一下就同样多了。 师：如果只靠我们这样空口无凭地去猜，能否得出正确结果？ 生：不能。 师：那我们应该怎么办？ 生：我们应该分别计算出它们的六个面的总面积。 ?师：你的想法真不错。长方体或正方体6个面的总面积就叫做他的表面积。摸一摸、说说长方体的表面积都包括哪儿？ 生：边指边说，包括上下、左右和前后六个面。 新课伊始，创设让学生“猜一猜”做一个长方体纸盒和正方体纸盒，哪个用的纸板较多这一情境，引发学生思考，“用什么方法才能比较出来呢？”学生通过思考与交流，认识到“必须分别计算出六个面的总面积”，这时教师因势利导指出：“长方体或正方体六个面的总面积叫做表面积”，然后再让学生摸一摸、说一说长方体的表面积包括哪儿？这样设计能刺激学生产生好奇心，进而唤醒学生强烈的参与意识，产生学习的需要，使学生在自主的观察与思考中理解了表面积的意义，为探索长方体和正方体表面积的计算打下了良好的基础。 　二、参与探究，主动建构数学模型 2，实践操作，以“动” 激思 动手操作，探究长方体的表面积的计算方法。 ?师：你们是如何思考的？（小组同学合作，探究方法，通过量一量、剪一剪、拼一拼、摆一摆探索出长方体表面积的计算方法。） 生1：我们先求出每个面的面积，再把这六个面的面积相加，就能算楚这个长方体的表面积了。 生2：我们先把长方体的六个面剪开，把相对的面摆在一起组成三大部分，再用长×宽×2+高×宽×2+长×高×2，就能算楚这个长方体的表面积了。 师：你们的想法很好，还有其它想法吗？ 生：还可以用乘法分配律把第二种方法写成（长×宽+高×宽+长×高）×2，也就是把长方体纸盒剪成面积相等的两大部分上面、左面、前面和下面、右面、后面。 师：你能够运用过去所学知识来解决新的问题，很会学习。