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一个都不能少 ——浅谈学困生 每个学生都盼望自己得到别人认可，希望得到别人的赞赏。实践表明：教师的表扬和对学生真诚的欣赏所起的教育效果比起反复地说教和批评要好得多。因为教师的表扬会使学生产生愉悦的心理体验，在这种心理状态下，他们容易接受老师的教育暗示，会尽量按老师的评价调整自己的行为，自觉克服缺点，努力向上，他们良好的自我意识就会在教师的赞扬声中慢慢形成。尽管有时教师的表扬和肯定不一定完全符合事实，但被肯定和得到表扬的学生大都向着这个方向努力。而学困生则不同，他们的自卑和对立心理容易使其对教师存有戒心，对这种矛盾的心理状态，教师要理解和体谅，不要轻易在人前提及他们的过失，对学困生的点滴进步，教师应细心观察，及时表扬，用真诚、善意的爱唤醒他们的上进心，只要因势利导、循序渐进，他们必将增强自信心和上进心。 我班有个叫张浩的学生，是全校出了名的“三差”生，向我告状的学生家长纷至踏来。起初，我对他态度粗暴、责难喝斥有之，但这一切对他都无济于事。问他，他旁若无人，一言不发，还向我投来敌视的目光。后来，经过反思，我改变了对他的态度和方法，我经常抽空主动接近他，和他谈心，做他的知心朋友，对他的优点及时进行表扬、鼓励，用真情去感化他，同时，我还把平时责难他的做法向他道了歉。当时，他心悦诚服地流下了眼泪。有一次，他劳动表现突出，我在全班表扬了他，却迎来了全班学生，特别是其他学困生雷鸣般的掌声。后来，我从学习、生活等方面给予了他更多的鼓励与关心。奇迹出现了，期中考试，他的成绩由倒数第几名跑到前20名；期末考试，他竟成了全班前10名的学生了。事实告诉我们，作为教师，必须要清醒地认识到学困生心理的个体差异性，放下架子，多和他们进行心灵的对话，用真诚、善意的爱去唤醒他们的上进心，只有在教师的精心呵护下，在宽松、和谐的教学环境中，学困生才能学得更主动,学得更扎实。 （二）要善于捕捉学困生的闪光点 著名教育家陶行知先生说过：“在你的教鞭下极有可能就是未来的瓦特、爱迪生......”任何事物都是一分为二的，即使是废铁，也可以溶炼成钢，即使是木屑，也可以燃起熊熊火焰。教育家马卡连柯在办儿童教养院的时候，就非常善于发现和肯定那些流浪儿童身上的优点和积极因素。其实，每个学困生都有闪光点，只是他们身上的优点往往被短处所掩盖，别人不易发现。所以，一旦发现这些闪光点，教师就要及时抓住给予加热升温，让它燃烧、发热、发光，这往往便是学困生向好的方面转化的转折点。在我带的班级里，有位学困生，不但自己学习成绩差，还时常影响他人，令我非常头疼。有一次，他在日记中写到自己在街上看到的一件事：有位残疾人过马路，车辆穿梭，周围竟没有一个人上前帮助他，包括他自己。他在日记中对这种社会现象表示强烈的不满，对自己当时没有挺身而出的行为进行了深刻的自责。我抓住这个闪光点，先找他谈心，肯定他是非分明，正义感强，有自我批评精神，并征得他同意，在班上读了他的日记，对他思想上的进步给予充分的肯定和赞扬，全班同学都为他鼓掌，他也很受感动。从此以后，他处处严格要求自己，遵守纪律，与同学团结友爱，还主动向老师提出了对班里一些问题的看法和建议。这样，老师帮，同学带，他自己一步一步前进，在学期末被评为班级的“阳光少年”。 （三）搞好反馈与矫正是转化学困生的关键 学习知识不能指望一次成功，要经过多次反复练习，才能达到一定的水平。对于学困生，更应如此，在教学中及时地反馈与矫正应贯穿于教学始终，这是转变学困生的主渠道。反馈与矫正主要有两类形式：一类是以教师为主，主要有及时矫正和反复矫正两种，要求教师在教学过程中，既要针对学生,主要是学困生在做题或回答问题时出现的错误，及时指出并加以矫正，又要认真面对他们在学习新知识时的反复性特点，搞好反复矫正，在以后的教学中一旦遇到类似错误就联系前面的知识加以强调，以巩固知识，扫除他们在进步中的绊脚石。另一类是以学生为主，主要有自我矫正和互相矫正两种，要求教师在教学中不断树立学困生的自信心，调动其积极性，鼓励他们在学习中积极思考，有不懂之处就在课堂中提出，结合教师的及时矫正，同时也鼓励他们充分利用同桌及同学的力量，遇到难题互相推敲，互相矫正。另外在反馈矫正过程中还应努力做到反馈不失真，矫正方法灵活，信息传递快，通过多层次及时地反馈与矫正，使学困生思维上的偏差和知识的错误得以及时纠正，防止学困生思维上滚雪球，使他们逐渐顺利地完成教学目标，为更好地学习新知识开辟道路。 （四）开展合作达标，促进学困生的进步 所谓合作达标是围绕着教学目标在师生之间、学生之间进行的知识、情感、方法的信息交流。通过交流，互相启发，减少差异，创设平等、和谐、热情、互帮的学习氛围。达标的基本组织形式是由四至五人组成学习小组，挑选一名有一定组织能力、乐于帮助同学的学生担任组长，课堂上的探究讨论多在学习小组里进行。在达