突显语文学科特色.docVIP

突显语文学科特色，回归语文教学本真 ——云阳外国语试验中学蒋和清 近十年来，我们语文教学走过的道路，可以说不堪回首——太多的怀疑指责、太多的声讨。语文老师最辛苦，也最无奈。其他的老师说——语文，认得到字都能教，我们好不委屈！许多学生说：语文学不学考试成绩都差不多，我们黯然神伤。可是没办法，我们选择了这一行，只能打掉牙齿往肚里吞了。 新课程推行这么多年了，情况怎么样，我想大家在火线上站着，最清楚。会开了不少，课听了不少，课改实验说“雨后春笋”有些沾沾自喜，说“风起云涌”也夸大了阵势，“风一阵雨一阵”可能更恰当点。一阵风过，烟尘四起，可能我们满面灰尘。一阵雨下，可能“两三点雨脚下，路转溪头不见”。我们语文老师实践过、探寻过、苦思冥想过、辛苦过、付出过——可就是还没有辉煌过、被人仰视过。总之，我们付出太多，收获太少。 当然，这个能够制造“超男超女”的时代，也铸就了两个“超校”——江苏洋思中学、山东杜郎口中学。因为有了这两个教育界的“超男超女”，所以我们只能做他们的粉丝了。我本不是什么追星簇，但既然大家都那么追捧，也就激发起了好奇心，对这两个学校的做法有了一个大体的了解。 先和大家分享一段： 杜郎口“三怪” 初进杜郎口，给我一种怪怪的感觉，带着好奇的心情走进教学楼，在一个教室的后门往里一看，唉！课桌怎么这样放呢？像农村红白喜事的餐桌，这样学生能学习吗？他们不说话吗？这样的秩序怎样维持啊？——怪！ 走进教室，怎么没有讲台啊！找了一圈，也没有找到。——真怪！ 上课了铃响了，只见学生忙而有序的讨论问题，面对这么多来参观的老师，他们竟然毫不紧张，老师也不来教室，这怎么上课啊？——怎么这么怪！ “赶大集”式的语文课 一走进校门，记者立刻感觉到杜郎口中学的与众不同，每座教学楼里都挂满了标语，但大都是学生们自己想出来的“格言”，此外则是“以人为本，关注生命”之类其他学校并不常见的标语。 从初一到初三，任何教室的门都是打开的，学生和客人随便出入。记者迎头碰上淄博齐鲁武校的十几名老师，他们说已经来了近一周时间了，学校从没安排过公开课和观摩课，也没人陪同，他们每天就是这么“瞎撞”，随便听课。 记者随意溜进初二（二）班的教室，他们正上语文朗诵课，屋里人声鼎沸，就像在赶大集。教室里没有讲台，课桌每十个一组排成一张张条形“会议桌”，除了一面是窗户，其余三面墙上都是黑板，学生们或站或蹲、三五成群地大声讨论，老师也混在其中。 朗诵课的主题是“借物抒情”，范本是语文书上的几篇文章，但学生们的朗诵范围早超出了语文课本。老师刚一宣布完主题，几个男生就抢先跨到教室中央，大声说：“我们就是初二（二）班最闪亮的组合——青春组合，请大家把目光聚焦过来，看我们带给大家的精彩和欢乐——‘让峭壁上树的灵魂永驻心间’……” 后面的表演就更精彩了，有的学生把自己比喻成困在港湾里的小船；有个女生在男生赞美蝴蝶时，模仿蝴蝶翩翩起舞；还有个学生在朗诵《小草》时，即兴把小草比喻成自己的老师，另一个男生大受启发，当场献上一首《祝你平安》，歌唱得跑了调，他仍然极认真地和老师同学挨个握手，就像歌星一样。 类似的报道在座的也屡见不鲜。 这就是杜郎口的课堂——课桌摆成席桌，老师不站讲台，到处都是黑板，课堂成了超市。洋思是在杜郎口之前成名的，却被他压下去了。现在你提洋思中学，同行会说——那是过去，现在啊，要学杜郎口了。 其实，这是不理性的看法。无论是洋思的“先学后教——当堂训练”教学模式，还是杜郎口的“预习——展示——反馈”教学模式，有一个明显的共同点——充分重视了预习，都体现了以下特征： 一、充分突显学生的主体性。首先是在课堂时间的分配上，老师不能超过10钟，学生不少于35分钟；其次，学生成为课堂学习活动的主角；第三，师生关系是民主、平等、和谐，老师再不是居高临下；第四，老师真正由台前走到了幕后，成为学生学习的组织者和引领者。 二、充分关注学生的学习情感。在他们的教学过程中，时时处处都在激发学生的兴趣，学生时时都在体验着学习的快乐，处处都有学生在大胆展示自我学习的成果。 三、特别重视学习方法的指导和学习习惯的培养。 四、特别关注学生的学习反馈。 五、学生学习的主要阵地不仅仅在课堂上，更多的在课外。 六、学生的学习始终贯穿于一系列科学高效的学习活动中。 由于时间关系，这些特点不展开讲。再者，在座的都是教育的精英，言多必失。 大致了解了一下“超校”，结合我对语文教学的理解，我们应该大胆地突破语文教学的常规，一定要在语文教学过程中充分突显语文的学科特色。 既然要突破常规，我们还必须回顾一下常规的语文课是怎样的？ 我们读书的时候，语文老师怎么上语文？阅读课：板书课题——作者、写作背景简介——生字词板书——划分段落、归纳段意——归纳中心思想——讲解写作特点。作文课：出题——学生写——老师改——选两篇好的全班宣读