第五课 发展变化与顺境逆境(一)说课稿.pptVIP

发展变化与顺境逆境（一）教学设计 江苏省宝应工业学校 陈二兵 发展变化与顺境逆境（一）教学设计 说课 教材分析 学情分析 教学目标 教法学法 教学过程 教学反思 第五课 发展变化与顺境逆境 第四课 普遍联系与人际和谐 第六课 矛盾观点与人生动力 第五课 发展变化与顺境逆境 哲学基本理论 人生关系、人生态度、人生动力 联系观 、 发展观 、 矛盾观 人生基本问题 第五课：第二单元的第二课，从哲学知识体系线索看阐述的是唯物辩证法发展的基本观点，从学生的人生发展线索看指向的是学生的人生发展问题。它与第四课、第六课共同构成一个哲学与人生单元。 发展变化与顺境逆境（一）教学设计 教材分析 第四课 普遍联系与人际和谐 发展变化与顺境逆境（一）教学设计 一、用发展的观点看问题P46-48 二、人生是一个在曲折中发展的过程P48-49 用发展的观点看问题 发展观 三、顺境和逆境是人生发展中不可避免的两种境遇 四、以积极的心态对待挫折和逆境 用发展的观点看待人生曲折 第一课时P46-49 第一课时：全课四个框题两课时教学，本课时教学发展的观点和方法论等哲学基本理论并指导学生运用发展的观点看待人生曲折，为第二课时教学奠定了哲学知识、方法论和观念基础。 教材分析 第五课 发展变化与顺境逆境 发展变化与顺境逆境（一）教学设计 学情分析 专业分析：学生是中专财会专业，全班44位同学，女生占95%，毕业后主要进入企业单位从事财务方面的基层工作，企业的昨天、今天、明天变化较大，学生表现出不适应性。该班学生的性格特征总体呈现出A型性格特征 现有基础：通过第二单元第四课的学习，学生已具备了一定的唯物辩证法的基本观点，为本单元唯物辩证法其他观点的学习奠定了较好的基础。但是在教育教学过程中也发现同学在化解人生发展过程中的难题时，还不能勇敢面对，正确处理 。 学习能力：该班学生在中专层次学生中入学成绩和学习能力表现都在中等偏上，各科学习比较均衡。比较关注教科书，习惯于从教科书中寻求“答案”而较少创造性思维。 学习动力：从第二单元第四课的教学交往发现他们在课堂上非常遵守纪律、集中注意力跟随老师行动，为教学活动的推进起到积极作用；但思维不积极，缺乏良好的思维品质 说课 第五课 发展变化与顺境逆境 发展变化与顺境逆境（一）教学设计 教学目标 依据大纲 依据学情 依据教材 运 用 认 知 情感态 度观念 能使用变化发展的观点分析生活实例，分析人生发展过程中的阶段及阶段性特征，用积极进取赢得人生不断向前发展 能说出发展的含义及实质; 能识别新旧事物； 能理解事物的发展是前进性和曲折性的统一，明确人生是一个在曲折发展中的过程 正确面对人生挫折，明确是一个在曲折发展中的过程; 树立积极进取的精神； 第五课 发展变化与顺境逆境 发展变化与顺境逆境（一）教学设计 教学重难点 说课 第五课 发展变化与顺境逆境 重点 关键 难点 紧扣学生的实际生活中的困境，即学生实际生活中遇到的挫折与难题，建立教学的生活基础。 依据德育大纲 依据“本真”教育目标理论指导 依据学科特点 依据教材特点 依据学情 依据德育课改“三贴近”原则 依据生活德育育理论指导 依据学情 学会用变化发展的观点看问题，正确面对人生中的挫折。 马克思主义哲学关于变化发展的基本理论。 教法 发展变化与顺境逆境（一）教学设计 说课 教学互动策略指导下，以谈话交流法为主、结合使用 案例分析法、情境法推动教学进程。 依据 1、启发式教学思想主旨下，遵循人的认知规律——从个别到一般，从具体到抽象的过程，在生活德育理论、最近发展区理论和情感和认知活动相互作用的原理、思维科学的相似原理等教育心理学原理指导下。 3、哲学学科本身思辨性的特点 2、学生思维品质“惰性”特征 获得新知、巩固旧知或检查知识 引导学生运用 已有知识经验 回答提出的问题 教师 学生 谈话交流法 第五课 发展变化与顺境逆境 发展变化与顺境逆境（一）教学设计 学法 自主学习:培养学生搜集和处理信息、获取新知的能力，为学生的终身学习奠定基础。 合作学习:促进学生共同提高,培养合作意识。 探究学习:锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题和学以致用的能力。 《哲学与人生》课程特点 学会学习，学会合作，学会生存，学会做人 的教育目标理论 马克思主义关于人的认识过程的理论 学生主体性教学要求 依据 第五课 发展变化与顺境逆境 发展变化与顺境逆境（一）教学设计 教学过程 导入新课 研习新课 课堂