课堂教学新常规.ppt

课堂教学“新常规” * ◇之一：运用好教学语言 ◇之二：营造好教学氛围 ◇之三：掌控好空间位置 ◇之四：把握好教学节奏 ◇之五：管理好学习任务 ◇之六：安排好学生答问 ◇之七：导评好学生表现 ◇之八：生成好教学资源 话题：课堂教学组织与实施九条常规 之一：运用好教学语言 　　用规范的语言组织教学，语速适中，音量能让全班学生听到。语言准确简明、清晰流畅，力求充满激情，生动幽默。恰当运用肢体语言，发挥肢体语言的独特作用。板书要规范、正确、清楚，力求美观。 解读：两个层次的要求 基本要求： ?听起来没问题 ?看起来没问题 理想要求： ?听起来很有味 ?看起来很漂亮 看原版电影的 启 示? 解读：肢体语言的效果 例析：虞大明老师锤炼语言的故事 把自己的话录下来： 曾经有一段时间，我总是提着录音机走进课堂。就这样，上课时我与学生说的每一句话，都被录音机录得清清楚楚，一字不差。 上完课，静静地听，于是就听出了一些问题：有自相矛盾的，有前言不搭后语的，有说了一长串还没把意思表达清楚的，有一个劲儿无端重复的，有为学生的错误叫好的，等等。 真是不听不知道，一听吓一跳。 例析：虞大明老师锤炼语言的故事 “爱”上了照“镜子” 因为我要利用镜子来观察自己、审视自己的每一个动作，每个表情。 大镜子教室里没有，我发现了另一种跟“水镜”相差无几的“镜子”——当夜色将整个城市包围的时候，打亮教室的灯，由于教室内外光线的差异，教室里的玻璃窗便成了一面巨大的“镜子”，我就拿着书或教案，对着那样的“镜子”，反复地背着教案，演练着手势和表情。 之二：营造好课堂氛围 　　教态亲切自然，营造平等、开放的教学氛围，根据不同的教学需求，运用多种教学手段，创设有助于师生对话的教学情境，鼓励学生发表不同的见解，激发学生参与课堂学习的兴趣。 解读：氛围营造关键要素 ◎亲切的教态 ◎轻松的导入 ◎对话的关系 ◎宽容的态度 观点：课堂气氛（文化）的现状 一种普遍的现象，如同美国教师雷夫?艾斯奎斯形容的： “大多数的教室都被一种东西控制着，那就是‘害怕’……教师怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控；学生更害怕，怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，面对父母的盛怒。” ??? “害怕”的结果，是教师不敢放开，只顾自己讲，甚至不敢提问，即使提问了也只叫几个最好的学生回答，唯恐差学生回答错了，自己没法收场；学生不敢回答问题，更别说提出问题了，因为错了老师会不高兴，同学会笑话… ─ ─（摘自《人民教育》2011年第1期，余慧娟文） 观点：课堂气氛（文化）的现状 　　雷夫当了25年小学五年级的老师，他班里90％以上的学生来自贫困家庭（大部分是移民家庭），他们毕业时却高居全美标准化测试AST前5％。学生品行也发生了惊人的变化，长大后纷纷进入哈佛大学、普林斯顿大学、斯坦福大学等名校就读。他在著作《第56号教室的奇迹》第一章第一节中，写的却是安全感问题： ? “第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样一种东西——害怕。” 　　马斯洛有个著名的需求层次理论，教育界几乎尽人皆知。可是，在课堂这种特殊场景下，人的心理安全感却一直处于被忽视状态，这不能不说是一个大问题。 观点：课堂气氛（文化）的现状 　　2010年7月，上海市教科院普教所发布的一项对上海、天津、重庆、南京、杭州和南昌6城市中小学生的调查结果表明，学生对教师“肯定学生的思想，鼓励大家提出自己的见解”的认同度仅为15．5％，近八成多的课堂，教师不能容忍学生的奇思怪想。这一结果，很能解释为什么我们的学生缺乏创造力，缺乏批判性思维。 观点：《人民教育》主编余慧娟如是说 　　☆一个因为个别学生调皮捣蛋而冲着全班发脾气的老师，是绝不会受到学生拥戴的，包括他所传播的知识。（因为，公正性，是所有人最基本的社会需求。人不应当无端地为他人的过错承担责任，也不应当因为智力发展上的暂时落后而受到歧视。） 　　☆一个成天只强调认真听讲、坐得直、不出声的课堂，是没有生气的课堂。（教学如果只把“奖励”停留在这个层次，教出来的孩子不是绵羊就是叛逆的狼。教学纪律的最高境界是无为而治，是知识魅力主导下的“知识秩序”，而不是靠威严建立起来的“形式秩序”。） 　　☆一个只强调“服从”，尤其是思维的服从、知识的服从的课堂，是思想专制的课堂。（教学民主的核心是思维民主，是师生问的平等对话、理性辩论，是对真理怀有共同的敬畏之心。） 之三：掌控好空间位置 　　掌控好课堂空间位置，将每个学生都置于自己的视野范围内，在空间距离上能灵活地与每位学生顺畅交流。不因个人行走习惯或操作多媒体、板书等原因将位置固定在某些区域，影响对边缘、后排同学的关注与交流。 讲台 黑板 例析：不良行走习惯之一 v B A C vv A vv