举例分析小学英语教学的一个难点问题——认读能力欠缺.doc

举例分析小学英语教学的一个难点问题——认读能力欠缺 一、认读教学方面存在的问题及原因 1. 语音教学存在缺失 语音教学也是英语教学的一个重要组成部分。如果在语音方面不打下扎实的基础，学生就会在单词的发音方面出现问题；单词不会读或读不准，则直接影响到单词的记忆和积累；而词汇量少，阅读过程中就会出现困难。2. 板书呈现不到位 新课程倡导采用活动的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。一些教师备课时特别关注课堂活动的形式，往往会忽视板书的重要性。有些课上，整节课没有板书；或者等学生会说了才呈现板书。有些课用多媒体呈现单词，画面一闪而过，学生很难留下长久记忆。有些教师用教学卡片时习惯只呈现图片，不呈现单词。有的教师自制的教学卡片尺寸太小，文字不够醒目，学生看不清。种种现象使学生很难关注单词的拼写，进而难以建立音、形、义的关系。 3. 活动偏离教学目标 明确教学目标是把握教材的关键。任何活动的设计都应为学生获得语言知识和语言技能服务。如果活动偏离教学目标，既是形式再活泼也不能收到理想的教学效果。 4. 教学目标过于单一 “学而时习之,不亦乐乎”。学习知识只有经常复习，才能做到融会贯通记忆深刻并最终实现灵活运用。在教学方案的设计上，一些教师往往把每一课都看成是独立的，不能做到前后联系，新旧知识结合。 学生在课堂内只是读读、说说，认认本课的词汇和句子，没有机会将新旧知识结合起来综和运用。长此以往，以前学过的知识也就慢慢淡忘了。再加上小学英语课时少，教师所教的班级多，课外巩固无法很好落实等客观原因，多数学生只能学了后面的，忘了前面的，已经能够认读的知识得不到积累，认读能力的发展也受到了很大的制约。 二、改进认读教学的措施建议 1. 加强语音教学，促进认读 拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段；拼读能力是理解和表达语音形、音、义的基本能力，也是听、说﹑读、写不可缺少的能力。语音教学与拼读能力有着密切联系。在小学阶段，对学生的语音、语调、连读、失爆等朗读技巧和拼读能力进行分阶段、循序渐进地培养十分重要。 2. 设计新颖板书，辅助认读 小学生的认知遵循呈现熟悉操练运用这一规律。板书是对教学内容的提炼和概括。如果在导入新知时及时呈现清晰有效的板书,学生就会对新知识建立比较形象和深刻的印象。另外，活动过程中的板书还应注意出示的频率,应该方便学生从无意记忆向有意记忆发展。此外,心理学研究表明，刺激物的强度越大，新异性越强，与周围环境形成鲜明对比，或具有运动变化性，都容易引起人们的不随意注重。因此教师可以对板书进行“形象设计”，如为所学单词配上艳丽的色彩，让其“坐”在水果、卡通动物上，“住”在房子里等，这样的处理都能吸引学生的注意力，从而达到更好的认读效果。 3. 开展有效活动，加强认读 传统教学注重将知识教给学生，而新课改的理念是要带学生走向知识。小学英语课程倡导学生在做中学，学中用，追求知识获得的过程。心理学研究表明，活动目的越明确，越具体，活动越具有趣味性越能促进随意注意的引起和维持。因此建议教师把握好认读目标，创设活泼有效的认读活动，让学生在活动中认读。 4. 创设真实语境，优化认读 建构主义的基本观点认为，学习不是由教师向学生传递知识，学习者不是被动地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主动地构建知识的过程。如果教师能够创设自然真实的语言情境，让学生在潜移默化中习得语言就会取得较好的教学效果。 5. 结合新旧知识，反复认读 记忆是以识记,保持,再认和回忆的方式对经验的反应。因此，在教完识记语言知识后，教师要带领学生进行保持，再认和回忆。完成这一过程的最好方法便是重复，即反复练习。 在课堂教学中，教师要注意前后内容的衔接、连贯，注意从旧知识中引出新知识，学习新内容时适时复习旧内容。教师可以在学生已有的语言基础上编谜语让学生阅读后猜出谜面，从而导出新单词或新短语；也可以创设生活情境或问题情境，呈现已学过的各种句型，让学生在运用旧句型和新旧词汇进行描述或表达，达到反复操练新词的目的。如此新中有旧，旧中有新，让学过的知识不断地复现在教学活动中，既有助于学生自然习得新知，又使他们的语言知识像滚雪球一样不断增多，从而起到增强记忆的作用。 6. 布置意义作业，巩固认读 记忆的遗忘速度是由快到慢的。小学英语每周只有三课时，如果不在课外及时加以复习巩固，学生在上下一节课时对上节课中认读的知识会遗忘很多。因此，教师有必要布置一些有意义的课外认读作业，如让学生制作包含图画和单词的卡片，制作配有简明英文说明的影集、连环画册,在英文报刊杂志中查找与教学内容有关的信息，利用假期学会几首英语歌曲，与同学合作表演一两个英语课本剧或童话剧等。教师要在课内或课外安排时间让学生进行展示，这样既能激发学生学习英语的兴趣，巩固已认读