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在做中学 在动中悟 ——《分数和初步认识》教学教学案例 片断一： 师：（板书：一半）什么叫一半？ 生：把一样东西一分为二。 师：在生活中你接触过一半吗？ 生1：砖头从高处掉下来变成两块。 生2：吃苹果时一人一半。 师：分的时候怎样分才能分一半？ 生1：分的时候两份要一样多。 生2：分的时候要平均分。 师：（课件示月饼）要得到这个月饼的一半，你有办法吗？ 生1：用菜刀切成两半。 生2：用手掰成两份。 生3：平均分成两份。 师：你觉得哪个更准确点？（生：生3） （课件：将月饼平均分成两份。） 师：月饼的一半，你能用一个数来表示吗？ 生1：一分二。（我知道怎么写，但读不出来。） 师：你能写出来，那请你写到黑板上。（生将1/2写在黑板上。） 生2：这个数读二分之一。 师：这就量我们要学的分数，读二分之一。 反思： 找准学习新知的“最近发展区” 1．? 分数、对学生来说是全新的，如何将这一知识内化为学生自身的知识，找准学生学习“最近发展区”是非常重要的。教学时，老师从学生熟悉的一半入手，明确一半是怎么分的，从而引入用新的数来表示事物的一半，使学生在自己学习生活的基础上，理解和认识分数。 2．? 在教学中，学生大量举了半块砖、半个苹果之类以单个物体进行平均分，老师也是从一个月饼的一半引入，这样使分数出现的实际需要性凸现出来，但学生对分数的认识受到局限，可能导致今后对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和“半个”是有区别的，只有“半个”才能用分数表示是不全面的。可以将分数的认识放在一个宽广的背景下（如一个班级44人的一半是22人等）学习，学生就会体会到任何事物的一半都可以用1/2来表示。 片断二： 师：在你带来的图形中，找出喜欢的图形，折出1/2，并涂上颜色。（学生操作） （展示学生作品，并介绍怎么想的） 生1：我折的是圆形，我把它当作月饼，我先把圆形对折，其中的一份就是1/2。 生2：我折的是长方形，我也是把它对折，其中的一份是1/2。 师：（示 ）说说阴影部分是不是1/2，为什么？ 生1：涂色部分不是1/2，因为它不是对折的。 生2：涂色部分不是1/2，因为它没有平均分。 师：（课件：平均分成4份，每份是多少？（生齐：1/4） 师：像这样的分数你还能举例吗？ 生：1/5、1/6、1/10…… 师：请你选择你最喜欢的分数，选择一张纸，折一折、涂一涂。 （学生操作、展示） 师：（示1/2、1/4）你能说说哪个大吗？ 生1：1/2大。 生2：1/4大。 师：到底哪个大？你能不能自己解决？（能）用老师发给你的纸，操作、验证。 （学生操作、验证） 反馈、师演示，得出1/2＞1/4 课件出示1/21/4，课件演示 师：你有什么发现吗？ 生1：横线上面的一样。 生2：横线下大的话这个分数反而小。 生3：分的份数多了，每份的就少了。 反思： 让学生在做中学，动中悟 分数是学生第一次接触，是数的概念的一次扩展，对三年级学生来说理解分数的意义有一定的困难，加强直观教学可以更好地帮助学生掌握、理解概念。在本节课中，教师充分重视学具的操作，当学生认识1/2后，让学生通过学习材料——长方形纸、圆片、正方形纸的折、涂，对分数含义有一个直观的理解，降低了对分数概念理解上的难度，然后再让学生折几分之一的分数，使得这样的分数是生动的、具体的、富有活力的，让学生在具体的操作中独立思考，使学生通过数学活动，让学生来自己“做数学”从而激发学生的学习兴趣。 尽管学生能折出几个几分之一，并能用分数表示，但在比较大小时，还受整数认识的影响，用整数的大小比较方法来比较分数，认为1/2比1/4大，教师并不做任何判断，而是让学生通过对长方形折一折、比一比，自己操作、自己验证，让学生主动构建自己的知识，老师也不必多说；再来比较两张纸片的大小，学生已经推翻了先前的认识，直观的认识到分的份数越多，一份就越小，而不是被动地接受，从而使学生内化了分子是一的分数大小比较这一知识。 这节课，老师始终注重让学生经历探索与发现的过程，使他们在动手做中理解知识、掌握方法。要实施新课程标准，只有让学生亲身经历数学的实践、探索和交流的过程，也只有真正让学生“在做中学”、“在动中悟”，才能充分发挥学生的主体作用。