内隐学习和外显学习关系评述-心理学报.PDF

心理科学进展 2004，12 （2）：185~ 192 Advances in Psychological Science 内隐学习和外显学习关系评述∗ 郭秀艳 （华东师范大学心理学系，上海 200062 ） 摘 要 文章从内隐学习与外显学习的区别、联系以及相互作用三方面，对这两个概念集合间的关系进行了 辨析。最初，内隐学习这一概念的提出，是源于其与外显学习在现象学、实验操作、神经生理学以及学习 机制等方面的诸多不同。近年来，虽然内隐学习的独立地位已被充分确立，但是，也有越来越多的证据表 明，内隐学习和外显学习之间的独立性是相对的，它们之间存在紧密的联系和相互作用，任何一个学习任 务都是内隐和外显学习的结合物。最后，作者结合自己的实验研究进一步提出了，内隐学习和外显学习之 间相互权衡的动态关系。 关键字 内隐学习，外显学习，权衡现象。 分类号 B842.2 1967 年，美国心理学家A.S.Reber 最先提出内隐学习一词，将其定义为一种有别于外显 学习的、无意识地获得刺激环境中的复杂知识的过程。自此之后，以Reber 为首的早期研究 者们都试图从各个角度将内隐学习和外显学习进行区分，所以多年来内隐学习和外显学习一 直被定义为两种泾渭分明的学习模式[1] 。可是，近年来有些研究却发现内隐和外显学习间的 [2~5] 界限并非如此清晰，两者或多或少存在某些联系 。 对于内隐学习来说，一方面，内隐学习本身相对独立的存在需要以内隐学习和外显学习 之间的区别作为基础；另一方面，内隐学习又要通过与外显学习的联系来找到自身作为一种 知识获得机制的定位；在明晰了内隐和外显学习之间的区别和联系后，才有可能对两者的双 向关系——相互作用进行讨论；最后这种讨论的结果可能上升到理论观念的层面，进而对内 隐学习的理论理解起到推动作用。 基于此，本文旨在从两者的区别、联系、相互作用三个方面对内隐学习和外显学习这两 个概念集合间的关系进行辨析，以期能为这一领域的研究提供借鉴。 1 内隐学习和外显学习的区别 内隐学习概念的提出，提醒了人们：学习这种心理现象远比我们千百年来习以为常的更 为复杂，除了外显的、有意识的、可以内省监控的形式，还存在内隐的、无意识的、难以觉 察的形式。可见，内隐学习和外显学习的区别——无论是现象上的，还是机制上的——是内 隐学习之所以能成为独立概念的重要基础，也是理解内隐学习与外显学习关系的逻辑起点。 收稿日期：2003-07-29 ∗ 国家自然科学基金资助项目（项目号）。 通讯作者：郭秀艳，E-mail: xyguo@psy.ecnu.edu.cn ，电话：021 185 -186- 心理科学进展 2004 年 1.1 现象学上的区分 内隐学习与外显学习的区分首先在于它们的不同表现特征。 内隐学习和外显学习在特征上的不同可以总结为以下三点：（1）内隐学习是自动的，外 显学习是需意志努力的。复杂系统范式的研究表明：人们的操作能力超出了他们所能意识到 的范围[6] 。另外，在某些实验任务情景下，无意识的学习机制比已发现的有意识思维更能检 测微妙的和复杂的关系[7] ；（2 ）内隐学习是稳定的，外显学习是易变的。内隐学习从学习过 程到学习结果都是稳定的，不易受其他内、外因素的影响。而外显学习会受到年龄、智力、 情绪、个性、动机、氛围……种种变量的影响。例如在健忘症患者身上发现内隐和外显学习 任务的实验性分离[8] ，健忘症患者脑部损伤的区域对内隐学习影响较小。（3 ）内隐学习是深 层的，外显学习是表层的。内隐学习与外显学习在最终获得的知识方面存在差异。所谓深层， 是指内隐学习获得的是刺激内部的潜在的深层结构；而所谓表层，说明外显学习获得的是特 定的刺激或是刺激间某些表浅的规则。Reber （1969 ）和Mathews 等（1989 ）的研究先后用 实验证明了，在学习限定状态人工语法时，外显学习获得的是特定的刺激或是刺激间某些表 浅的规则，例如某几个字符更多地相继出现等，而内隐学习获得的是刺激内部的