课程实施与教师教学.ppt

课程实施的涵义 （一）课程实施的涵义 课程实施：就是把新的课程方案付诸实践的过程，也可以说是把计划的课程转化为具体教学实践的过程。 课程实施研究的重点在于考虑、考察实施过程中发生了什么，以及哪些因素影响实施的过程。 课程实施的研究一方面要看课程方案中哪些东西在实际中执行了；另一方面也要看在执行的过程中实施者做了哪些调整。 （二）课程实施的本质 无论从本质上看，还是从实际的实施过程考察，课程实施过程不是课程方案的照搬，课程实施是一个过程，而不是一项事务。是一个动态的过程，而不是一种镜子式反映，实施过程中必然涉及实施者的课程理念和个性化的工作，甚至涉及对课程方案的调整、修改和补充。 课程实施需要由几方面的人员共同完成，包括教育行政人员、学校管理人员、教师、学生等，其中，教师是主要的实施者。 （三）课程实施的价值取向 课程实施的价值取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。课程实施的价值取向主要表现在对观念形态的课程计划与具体操作形态的课程实施过程之间关系的不同认识上。课程实施过程中教师对于课程的态度直接影响到课程变革的预期日标能否实现，关系到课程变革的各项指标是否得到落实。教师在课程实施过程中持何种价值观，课程变革就将有相应的结果。教师在课程实施中的价值取向有三个： 1.忠实取向 所谓课程实施的忠实取向是指教师在课程实施过程中忠实地执行课程计划的过程。 衡量课程实施成功与否的标准就是教师在课程实施过程中对于变革后的课程计划的忠实程度，即课程实施过程结果与原课程计划吻合程度。 在持忠实取向原则的前提下，吻合程度高，则课程实施较为成功；反之则意味着实施失败。 忠实取向的价值判断建立在对以下几个因素的综合考虑的基础上，这也是忠实取向的方法论基础。 1．课程是指体现在学科、教科书、指导用书、教师的教案或者课程革新方案中的有计划的内容。 2．课程变革是一种线性过程，课程专家在课堂外制定课程变革计划，教师课堂上实施课程变革计划。教师是课程专家所制定的课程变革计划的忠实执行者。 3．课程实施是教师在实践中执行课程计划或课程方案的过程。课程是一些具体的东西，这些东西教师能够实施，也能够评价。人们可以根据预先规划的结果是否达到来评价教师的课程实施过程。 忠实取向强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用。但忠实取向把课程变革视为从课程计划制定到课程实施、从课程计划制定者到教师的单向、线性的过程，抹杀了课程变革的直接参与者——教师和学生的主体价值，忽略课程变革中各主体之间的信息沟通，不重视实施主体的主动性、能动性。 2.相互适应取向 相互适应取向是在对忠实取向理念进行反思的基础提出的。 最早提出课程实施相互适应取向价值原则的是美国课程学者伯曼和麦克劳林。麦克劳林指出：“课程计划本质上要求实施过程是应用者与学校情境之间相互适应过程——即是说具体项目的目标和方法是由参与者本人最终加以具体化的。”在这里，课程实施环节的主要参与者是教师。 持课程实施的相互适应取向价值观者认为，课程实施是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式等方面相互调整、改变与适应的过程。在实施过程中，既定的课程计划会随着实施的具体情境进行调整；而既有的也会发生巨大的改变以适应变革的课程计划的要求。 课程不仅包括有计划的具体内容，也包括有学校和社区中各方面组成的情境因素。 课程知识应既包括课程专家创造的知识又包括实践者创造的知识。 课程变革是一个复杂的、非线性的和不可预知的过程。 教师是课程计划方案的主动的、积极的消费者。 研究采用的方法既有量化的，也有质的研究。 3.课程创生取向 认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。 创生的经验是什么？教师与学生如何创造这些经验？怎样赋予教师和学生权利以创生这些经验？ 课程资料、教学策略、教育政策、师生的性格特征等外部因素对创生课程有怎样的影响？ 实际创生的课程对学生有怎样的影响？ 课程就是师生的经验。 课程知识是一种“人格的建构”。 课程变革是师生个性的成长和发展过程。 教师是课程开发者。 研究方法更注重质的研究。 解放理性 （四）影响课程实施的因素 设计好的课程，到了教学实践中，为什么有的得到实施，有的却得不到实施? 为什么新课程中，一部分得到了实施，而另一部分却没有? 为什么在有些地方、学校、课堂中可以有效地实施新课程，而在其他地方却不可以? 这里涉及影响课程实施的因素 1.课程计划的特征 课程计划本身的一些特征是影响课程教学实施的重要因素。 第一，课程计划设计的合理性； 第二，课程计划的明确性； 第三，课程计划的复杂性； 第四，课程计划的实用性。 2.教师的特征 教师是导致成功课程教