初中语文教学“菱形课堂”的构想与实践.docVIP

初中语文教学“菱形课堂”的构想与实践 新课程改革十余载，我们的语文课堂上不约而同多了许多“新”的东西，学生貌似“自主”“合作”了，课堂活动“形形色色”了，课堂气氛“轰轰烈烈”了，多媒体也“闪亮登场”了……但仔细揣摩后不难发现：好多“新”的东西，只是“形”的东西，尚缺“实”的东西。那么，到底什么样的教学才是“实”的呢？ 众所周知，教学的实质是“促进每一位学生的发展”，具体来说，大概就是让学生通过自主、合作、探究的学习方式，学会知识，获得方法，形成思维，培养能力，使他们能够解决学习和生活中的各种实际问题，今后能实现自身价值，适应社会需求。新课标明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养作为语文课程的核心概念，其大致内涵是：对祖国语文的热爱（即学习兴趣），必要的语文知识，较强的语文能力（识字写字、阅读、思考、倾听、表达、写作等能力），良好的学习习惯，健全的人格个性，健康的文学欣赏趣味，较宽的文化视野等。所以，语文教学要“实”，要有效，就必须让学生在课堂活动中不断形成语文素养，逐步获得以上各方面的发展。 可是，我们必须得承认：当前应考压力下语文教学，学科异化严重，课堂有效性差，呈现出“谨小慎微”、“迫不及待”、“不厌其烦”和“多元无界”等不良倾向，学生发展非常有限。 先看“谨小慎微”。因为要照顾考试中的知识点，所以教师以试题为依据残忍地肢解文本，按照教学参考书“谨小慎微”地将其分割为无数的问题和练习，且无轻重主次之分，然后在课堂上如天女散花班向学生抛出。点点滴滴，零零总总，包罗万象，唯恐有所遗漏：从字音字形，词语解释，作品知识，结构层次，到主要事件，主要人物，文章主旨，写作特色……可谓是“宁可错杀三千，绝不放过一个”，用心之良苦让人感叹。学生懂了也好，不懂也罢，就这样被这些铺天盖地的问题牵着鼻子走，为了要实现“问题都要过一遍”，所以学生听、说、读、写、思的时间和空间极为有限。这样一来，教师便显得“心安理得”：该讲的我已经讲了，能不能考得出来就是学生的事了。 其次是“迫不及待”。课堂时间有限，教师又“谨小慎微”地设计了那么多的问题，为了完成教学任务，只能包办代替、速战速决：问题提出以后，要么让学生随便思考或“合作”一下，便迅速提问，不管学生说得如何，稍作甚至不作评价就公布了答案；要么问题才说完，不待学生思考便顺口说出了答案，然后问学生“是不是”、“好不好”……在这缺乏生成性的“告诉式课堂”上，学生完全是在教师的“迫不及待”中被动学习。长此以往，学生就根本不会思考了，他们也许会想：“反正老师会告诉我的。” 第三是“不厌其烦”。问题多，问得快，学生无法掌握咋办？就只能靠教师不厌其烦的讲解分析。所以我们可以看到，教师在教学中表现出对学生的极端不信任。不管问题是简单还是复杂，教师都是喋喋不休，妄图通过自己一遍又一遍的分析讲解，让学生“掌握”知识。 以上几种倾向综合起来，可以用一个简单的几何图形来表示，笔者将其称之为“长方形课堂”（如图所示）。 问 答 问 答 问 答 问 答 最后看“多元无界”。新课改以后，许多教师又赶潮流似的追求学生的“个性化理解”，表现出对学生的“绝对信任”，学生针对一个问题，无论怎么回答都给予认同，教师不作过多的甚至是任何的点评补充。笔者将这种倾向概括为“三角形课堂”（如图所示）。 “长方形课堂”面面俱到，枝蔓丛生，没有尊重学生的主体地位，强调“教”而忽视“学”，教师以居高临下的“条分缕析”和“讲深讲透”为己任，忽略了学生的个性和创造力，致使课堂毫无生机，学生被动发展，缺乏兴趣，思维僵化；而“三角形课堂”虽偏重“学”却放弃“导”，课堂上“人云亦云”“多元无界”，教师对学生听之任之，学生思维散乱，知识零落，并逐渐丧失严谨的学习态度，如某学者所说：“长此以往，学生便会‘安乐死’。”这两种常见的语文教学组织形式，导致当前的语文教学更多地体现出“无效”的特征，最终的结果自然是“吃力不讨好”——教师很辛苦，学生很痛苦，学生获得的发展有限，能力低下，考试成绩也自然好不到哪里，更别说今后能很好地适应社会了！ 针对此种情况，笔者在教学中通过不断学习和反思，提出了“菱形课堂”的构想，并在实践中不断补充完善，逐步形成了行之有效的语文课堂教学模式。