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加强背诵指导 丰富语言积累 佛山顺德容桂泰安小学 车永敏 摘 要：运用简洁的语言阐明语言积累在小学语文中的重要地位，并结合教学实际介绍图示简符号启示法、词句串联巩固法、态势语言引诱法。 关键词：课程标准 背诵 积累 语言 正 文： 《语文课程标准》要求“积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”积累语言材料是感性的语言模块的整体储存，是语文素养的重要组成部分。因此，加强背诵是一种积累的好方法。背诵对于学生学过的课文，不仅可以加深理解，还可以丰富词汇，可以积累优美的句子，甚至可以把握作者的谋篇布局。由此可见，背诵对于提高学生的阅读能力和写作水平起着重要的作用但从学生的背诵方法来看，较单一，通常是死记硬背。这不但降低了学生的背诵兴趣，而且所背的内容寥寥无几。因此，背诵和朗读一样也需要掌握一定的方法。 一、图示符号启示法 心理试验证明，在人的记忆中，语言信息量与形象的信息量的比例是1：1000。要丰富学生的记记力，增强学生的语言积累能力，发展和丰富学生的记忆表象尤为重要。图示法就是通过图画这种特殊的介质让学生在识图中有所感知，在画图中有所顿悟，从而激发学生的表现欲，发展学生特长，使背诵在一种轻松愉悦的活动中完成。 1、画图中背 画中背就是让学生明确识记任务后，动手画出语言文字所承载的意蕴。这就要求学生既要理解语言文字，又要在头脑中浮现形象，还要通过自己稚嫩的笔触来表达自己的情感。这个过程就涵盖了记忆的全过程：感知——理解——再现——实践，丰富了学生的人文素质，培养了学生的审美能力，重视了学生的动手操作能力和加强了学生的积累能力。 例如在指导背诵《颐和园》时，首先教师让学生明确全文讲的三处景物“长廊”、“万寿山”、“昆明湖”，背诵第一处景物“长廊”时，可以先让学生把握描写长廊的顺序（由内到外），然后让学生画出长廊的大体结构，最后再用多媒体课件出示“长廊”图片，让学生对照课件找找自己的画与实际画的异同。“万寿山”和“昆明湖”的背诵也可以用此法，即：了解顺序——知晓主要内容——画画记忆。这样的背诵过程，培养了学生兴趣，增强学生对三处景物的记忆表象，使学生由知觉过渡到思维，从感性认识过渡到理性认识，学生的记忆表象就具有了稳定性和持久性。 2、观图中记 图形作为最直接的感知符号，具有很强的形象性。利用图形的这种特性，让学生根据画面，根据老师的点拨，展开丰富的联想，这种联想很大程度就是识记内容的再现，这就使图形符号向语言文字过渡，将图形符号的形象性嫁接于语言文字，从而增强了记忆能力。 如上《燕子》一文时，我先让学生熟读课文，在讲解课文之前，让学生观察课文插图。并设计如下几个问题： 你观察的图画内容(理解之前) 课文中是如何描述的(理解之后) 相差多远(记忆盲点) 你在画中观察到的燕子是什么形象? 从画面中你认为燕子是什么时候飞来的,说说理由 从画面中你能了解燕子飞行的特点吗? 通过这种方法，学生既能很快地理解课文，又能化图形符号为形象符号，化形象符号为思维符号（记忆盲点），增强了学生的记忆能力。 二、词句串联巩固法 关于记忆编码的研究指出，记忆的编码有表象的，形象的编码和言语的、抽象的编码。人在言语记忆方面通常并不是逐字逐句记忆，而只是记大意，这就是一种抽象的编码方式。要使学生获得巩固的记忆，最重要的是使学生的记忆编码系统化。只有理解了的，有系统的知识，才能长久地保持在记忆中，并在需时很快地提取出来。词句串联巩固法就是让学生根据老师提出的有限词句，来展开无穷的回忆，使记忆编码由形象向抽象过渡，从而达到系统化的目的。 1、板书示忆 教师的板书其实是对全文的一个高度的概括，它集中着课文的主要内容、思想感情及老师的情感体验。因此学生可以利用它来加强背诵。例如：《桂林山水》一文，老师板书： “桂林山水甲天下” 漓江水 桂林山 清 静 绿 奇 秀 险 教师可让学生抓住板书中关键词，再用“怎样奇”“怎样绿”等问题来背诵，比死记硬背更能起来事半功倍的效果。 2、重点词句探路 在一篇文章中，总会有几个重点词能体现文章的内容，有些文章中会有一个高度概括文章中心的句子，还有一些文章中的过渡句也起了衔接前后段落的作用。充分利用这些具有连接性作用的词句，让学生根据重点词句，刺激大脑皮层中的记忆规律，凸现记忆表象。例如讲授《五彩池》一文时，首先让学生明确该文写了池多、色彩美、深浅不一、形状各异。“池多“让学生抓“漫山遍野”“大大小小”；色彩美抓“闪耀、光辉、铺展、巨幅“……，这些词都能反映池水的每一个特点，然后让学生抓关键