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如何指导学生以读促写 摘要：《课标》指出：让学生在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别有新鲜感的词句。这些“语言材料”、“新鲜感的语句”绝大多数是通过学生的阅读获得。在阅读教学中，教师就要做有心人，知道学生分类积累，进行定期检查评比让学生的积累习惯不自觉到自主。这样，学生才会有一定量的语言材料，写起作文才会表达生动、具体。 关键词：多管齐下 读写结合 精心设计 指导习作 小学语文修订大纲指出，“语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系”，习作指导“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。”学生有表达的兴趣与愿望，但往往表达不清，滋生畏难情绪，而教材规定的习作内容又过于宽泛，缺乏序列和具体要求，不能提供学生仿效的范例。面对学与教的困窘，策略’出去玩打雪仗。我们在办公室前面的空地上玩了起来，笑声传遍了整个连队。这时班车来了，我们只好结束了这场愉快的“战斗”。这一场雪给我带来了无限的快乐。 习作来源于生活，孩子们就会仔细地、全面地、深入地了解被观察的事物。内心才会涌动出习作的兴趣。 三、精心设计，指导习作 精心设计的习作指导就如甘泉，能浇灌出一篇篇精彩的习作。每次要上习作指导课前，我要做到精心设计，让学生有话可写，有话会写。 （1）摸清底细，心中有数。在进行一个单元的习作教学前，我在双休日作业中布置类似的周记作业，从第一次没有指导、原生态的学生习作中搜集第一手的资料：如学生最感兴趣的内容、最不容易写好的片段、优秀句段的收集整理，在进行习作指导前对习作选材、难点突破做到心中有数，指导有的放矢。 （2）讨论提纲，指导写作。在摸清底细的基础上，我们开始讨论构思本次习作的提纲，讨论如何指导能让学生有话可写，有话会写，写得与别人不一样，拟出写作提纲，指导学生完成习作草稿。 四、指导评价，促进修改 在平时的作文教学，我们教师一般总是把较多的力量用在指导学生怎样写上，而忽略了对学生在写作后修改的指导、评价。学生也只重视写的过程，一写完，笔一扔，就完事了。但是从某种程度上来说，好作文不是写出来的，而是改出来的。评价、修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是提高学生作文水平的重要途径。 在习作教学中，请学生朗读自己的习作，在师生、生生互评中，引导学生对精彩句段进行点评，让学生在欣赏的同时学会思考，同时用具体的标准引导学生进行评价。教师、同学给予的鼓励，能增添学生的习作信心，体验成功的快乐，提出的中肯意见，对自己的习作修改能起到很大的帮助。 欣赏过身边同学的作文后，出示评价要求，指导学生评价自己的作文，通过讲评、自评、互评，引导学生学会评价、修改作文，体验成功的乐趣。 ? 总之，要提高学生写作水平，不是一朝一夕的事，教学中努力要培养学生广泛阅读兴趣，引导学生积累丰富的写作素材，开展各种有趣的活动，激发学生写作的欲望，使学生感受到写作文如同说话一般，达到不吐不快。