小学生基本数学素养的教学评价工作报告.docVIP

“依托新教材培养小学生基本数学素养的研究”之子课题 《小学生基本数学素养的教学评价研究》课题组工作报告 小学生基本数学素养的教学评价研究课题组 小学生基本数学素养的教学评价研究工作的指导思想 小学生基本数学素养的教学评价研究要坚持正确的指导思想和基本原则，要有科学的认识方法、正确的评价观念，把实践观点作为测试和评价的出发点，因此研究的指导思想是： 1、为学生的学习服务 通过测评，使学生了解自己、确认自己在数学学习过程中问题，找出自己数学学习过程中的问题或不足，找出数学能力发展中的不足之处，以期改进学习模式、学习重点，从而提高数学水平。 2、为教师的教学服务 通过，找出学生的共同弱点，即为教学弱点，从而指导教师改进教学；同时可针对学生不同的能力发展状况，有区别地因材施教，进行数学学习指导。 3、为素质教育服务 以素质教育为背景，研究新形势下，为完善、改进素质教育的评价手段出力，为素质教育的决策服务。 ㈡ 问题之二：学生数学学业评价窄化。以考试分数作为追求的目标和决策的依据，致使人们把教学安排和考试评价过多地倾注在认知领域中那些容易用纸笔测验的、简 单的知识技能方面，过多地考虑测验的信度而把考试设计导向于零碎的知识、标准的答案、宽广的覆盖面和夸大其辞的区分度等方面，对于认知领域、情感领域和动 作技能领域的其他高级心智技能则难以重视，不加以评价，可以说是“挂一漏万”。 ㈢ 问题之三：注重对学生学习结果的评价。忽视对学习过程的评定。学生的学习是一个动态的发展过程，是在不断的变化中进行的，在这一过程中会呈现大量的信息和 问题，只采用抽象概括化的考分来对学生的最后学习结果进行评定，不重视采用多种方法、手段对学生的发展进步、学习过程作实质性的描述评价，难以发挥评价的 反馈作用，调整和促进学生发展的功能。 ㈣ 问题之四：重视共性，忽视个性。在这一机制下，我们为了获得一个抽象概括化的表征分数，在学业评价中只会注意学习的共性的、统一的目标，并以此为基本标准 来评价学生，而忽视对学生学习特点、发展进步以及潜能结构作个别化评价。采用单调的、抽象的学业考评，必然会丢失学习过程及考试过程中已显出来的大量信 息，把相同考分的学生看成相同的发展，忽视学生心理发展和智能结构差异的多面性和客观性。 问题的存在需要我们寻求着力点，要我们去探寻改革评价的方法、理念和措施，从而顺应新课程改革，实现评价改革的目标。 目前，对于在校学生而言，最常见的评价就是各种各样的测验，其中主要使用的是标准化测验和教师自编测验。这二者中使用较为频繁的则是教师自编测验，教师根据自己在教学各个阶段的需要，可以自行设计、编制测验。由于制件过程较为简单，测验的信度、效度等事先没有经过严密的论证，其应用范围仅能限于本班、本校。但它常可以迅速达到很多具体的评价目的。因此测验的内容就显得极为重要，如果内容偏离了我们所要求的正常轨道，就会导致我们对学生的学习情况做出错误的判断，进而影响我们的后续教学。 要想使我们的新的学科理念得以实现，那么学习评价的更新则是新理念实现的保证。信息化社会是学习型的社会，要求我们培养出的是具有学习能力的人。与此相适应的新课程标准中也谈到了对于学生“双基”的要求：使学生掌握学科中的基础知识，培养学生的基本技能。学科的的基础知识和基本技能是培养学生学习能力的前提和保证，也是教师在数学教学中的首要任务。在标准化的测验中也体现了这样的精神，首先是基础知识，其次才是建立在基础知识之上的复杂知识。对于教师自编测验则更应如此，我们的目的主要在于对学生某个阶段的基础知识和基本技能进行考查，而不是选拔人才、择优录取的考试，所以在内容的选定上应体现新课标中的“双基”精神。只有评价的内容改变了，才能促进新理念的发展。 小学生基本数学素养的教学评价研究的实践 是真分数还是假分数？为什么？ 生1：是真分数。 生2：是假分数。 生3：无法判断。 （教师让学生四人一组讨论汇报） 生4：当ab时，是真分数，当ab时，是假分数。 生5：他说的不完整，如果a=b时，也是假分数。 生6：不对！前提b必须是不为0的自然数。 教学反思：在教学过程中教师对学生的发言和思考的结果进行的评价是具有权威性，不可以有任何挑战的。这样学生失去了自我，只会迎合老师。很难发展学生独立思维和批判思维。而自我评价是自我意识发展的主要标志。当学生回答一个问题后，让学生对自己和他人进行评价，既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法进行全面的反省。 每个学生往往都有他自己的独特思维方法，教师要善于集中学生的各种信息，还要给予他们充足的时间和充分的空间，大胆发表自己的见解，在相互评价中加深学生对问题的理解，能够辨别正误。在教学是真分数还是假分数过程中，组织学生讨论，让每个学生都有机会发表自己的观点。通过互相交流，可以充分暴露学生的