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巧用多媒体技术让数学课堂更加丰富多彩 （贵州省开阳县楠木渡中学 申潜） 摘要:本文主要技术与高中数学整合关键词：技术计算机的快速计算、智能画图、机器证明与自动求解等功能为数学教学处理以上问题提供了更广阔的思路和灵活的手段。但用得不好，可能会使学生只关注结果而忽视了思维的过程，无论如何不能因为使用了计算机，而导致学生不会计算，不会画图，懒于思考。所以，多媒体技术是把双刃剑，运用得当会对教学过程起到一定的促进作用运用不得当将会适得其反，使学生只得到一些表面的东西，而得不到问题的实质。利用技术，创设情景、化静为动，好奇心和想象力是形成创造性思维的条件。因此我在教学时尽可能利用情景的创设，来激发学生的好奇心和想象力。例如，我在教学《》时，运用信息技术创设了这样一个情景：运用《几何画板》动态的呈现个方体。：我让方体在立体空间转动，请同学们通过观察，其实同学们在实际生活中经常遇到过，可能从来没想过为什么创设了这样的问题情景，充分激发了学生的好奇心和想象力，产生了探求新知识的欲望,为形成和培养创造性思维提供了条件。 利用技术，通过做数学实验培养创新意识直觉思维、形象思维、逻辑思维是数学学习必不可少的基本思维形式， 在教学过程中让学生通过做“数学实验”主动发现，主动探索，实现三种思维的结合，不失为一种很好的培养方法。例如，教学高中《弦定理》时，运用几何画板软件在电脑上现场画出一个三角形，请学生用鼠标拖动三角形任意一个端点，自己观察和发现：无论三角形的位置（横放、竖放、斜放）、形状（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形）和大小怎么变，，，对同一个三角形是不变。最后自己得出弦定理。这样由于是自己实验、观察得出的结论，学生对该定理的理解和掌握比传统教学要深刻得多实验过程其实就是一个科学研究的过程、探索真理的过程。因此，数学实验必然能更高效地培养学生的探索能力和科学创新精神，激发学生的好奇心，也更有利于学生的个性发展。与物理、化学、生物等实验性学科不同，我们不能也不必依赖于实验方法来学习数学，但完全可以用实验方法去探索真理、发现真理。以创新精神为核心的素质教育必然要呼唤数学实验。 利用技术，进行课堂演示，突破教学重点、难点降低教学难度传统教学过程中教师通过黑板、教具模型、投影片等媒体展示的各种信息，可由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组合起来。课堂教学时，可以将计算机与大屏幕投影或电视连接起来，也可以在网络计算机教室中进行。 例如，在教学，传统教学因较难展现其，从而造成学生对其理解。利用几何画板在计算机屏幕上轻松的动画线。降低教学难度利用进行课堂教学，可以使抽象的数学知识以直观的形式出现，能更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。运用信息技术，降低知识理解的难度，培养严谨的思考习惯及求实的作风利用技术，利用计算机进行自主的探究式学习在信息技术环境发展的背景下，以学生为中心进行合作学习，以问题共同解决、培养能力为中心并且强调终身学习的思想将深入人心。问题是数学发展的动力，现代数学教育更是强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。而传统的数学教育由于多方面的限制，片面强调了数学重视演绎推理的一面，忽视了数学作为经验科学的一面。现在，学生自主探究的教学模式可以得到信息技术的有力支持，已经有许多学生利用计算机软件和图形计算器自主地在“问题空间”里进行探索和做“数学实验”。例如， 的近似值”，用计算模拟：向一个正方形内画一个内切圆，然后向其中撒芝麻，由落在圆内的芝麻数目和正方形内的芝麻数目比来探求π 的近似值。又如，在教学《函数y=Asin(Wx+Ф)的图象》一节，教师可先创设好演示软件，告诉学生本节课的学习目标，对? W、Ф、A? 的不同值引起图象的变化，再让学生对W、Ф、A? 的值自由输入，得出相应的图象，再变换三个值的先后输入顺序反复实验、探索，学生很快发现规律。可以让个人自己实验，也可小组合作共同实验，再互相交流、探讨，每位学生都亲历实 学生积极探索数学问题，学生完全可以利用它来做“数学实验”，这样就能使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验?、数学教学中使用多媒体技术的弊端 在新课程改革中，多媒体技术作为一种教育教学技术，在中小学各学科的教育教学领域中已被广泛地应用。这种新进的现代化教育技术尽管具备着传统教学手段所无法比拟的许多优点。但应用辅助课堂教学还处于试验摸索阶段，许多教育工作者在认识和应用中还存在较大的“误区”主要表现在： 2.1盲目，不注重实际的教学效果纯粹为了用多媒体而用多媒体这种主观材料则对教学毫无帮助，是无益的，甚至会分散学生的注意力、对教学产生干扰作用教师的公开课中教师不是在有意识、有目的、合理的使用现代多媒体技术，而是被动的、形式的使用，本来只需