數學科多元評量(純美).pptVIP

數學多元評量 複式評量 ＆ 二階評量 暖江國小 余純美 一、前 言 長久以來，常有人「誤把考試當目的」，認為考試就是學習的終點。其實評量只是手段，它必須在教學過程中，隨時回饋給老師與學生。但是這個回饋不僅僅是在了解受試者會不會而已，為了改進學習效果或作為補救教學的依據，應該要偵測出學生的學習困難、先存概念(pre-conception)、另有概念(alternative conception)或迷思概念(misconception)等。 二、評量的基本理念 教學目標 教學的基本歷程 學前評估 教學活動 評 量 三、評量方式 一、傳統的評量方式 如選擇題、填充題、計算題、應用問題 、證明題、作圖題、是非題、配合題 二、另類評量 1. 複式評量 2. 課間觀察 3. 實作評量 4. 卷宗評量 5. 數學寫作 6. 概念圖 7. 二階段評量 評量(assessment)的意義：蒐集學生的學習行為及其成就的資訊，根據教學目標進行分析、研究，以作為教學改進的依據的過程。 考試(examination)的意義：在學習的過程中，使用一組或一套試題當工具，去蒐集學生的學習行為及其成就的資訊，以作為教學決策的依據的過程。 四、評量＆考試的意義 五、根據測驗的目的來分類 1.形成性測驗(formative test)：指在教學過程中，隨時採用內容簡短的測驗，評量學生學習進步的情形。此種回饋可增強學生成功的行為，指出需校正的學習錯誤；亦可作為教師改進教材教法和補救教學的依據。 2.總結性測驗(summative test)：指在教學若干單元或課程結束後，用來評量學生學習結果的一種測驗。目的在判斷教學目標的適切性及教學的有效性。 六、測驗的信度 信度(Reliability) 從測量的一致性(consistency)來看，就是指相同的個人在不同的時間，以相同的測驗或複本測驗，或在不同的情境下測量所得結果的一致性。 從測量的誤差來看，就是指測驗分數反映出真實分數(true score)的程度。 七、測驗的效度 效度(Validity) 係指測驗分數的正確性。換句話說，效度是一個測驗所能測量到的，它所想要測量的特質的程度。如果以打靶來說，所想要測量的特質就是靶心，測驗結果就是彈著點，而效度就是彈著點靠近靶心的程度。 八、測驗信度與效度的關係 有信度與效度 有信度無效度 無信度也無效度 九、迷失概念 Misconception迷思概念：由於學生並不認為自己的概念(conceptions)是錯誤的，因此有些學者認為為「迷思概念」或「錯誤概念」這樣的名詞並不恰當，而比較贊成使用「另有概念」或「另有架構」的說法。 十 、複式評量 (1). 進行步驟 A. 第一次測驗 B. 選題 C. 組卷 D. 第二次測驗 (2). 舉例 擬定題目 第一次評量 實施補救教學 施測結果分析 第二次評量 重新組卷 分析錯誤類型 參考能力指標及文獻探討 複式評量試題編製流程 複式評量實施流程 編製第一次評量卷 第一次評量 實施補救教學 施測結果分析 第二次評量 重新組卷 分析錯誤類型 分析單元目標 十一、二階段評量 (1). 進行步驟 A.開放性試題測驗 B.二階段評量試題編製 C.二階段評量試題施測 (2). 舉例 編製開放性試題 開放性試題施測 編製二階段評量試題 (理由選項主要來自教師經驗、學生錯誤類型) 二階段評量試題施測 學生表現分析 二階段評量試題編製流程 教師進行單元教學 二階段評量試題 學生表現分析(作為教師判斷是否實施補救教學) 學生正確了解數學概念 補救教學 二階段評量實施流程 分享與建議 可藉以上兩種評量方式測出學生對學習此單元的概念是否有謎失再進行補救教學 二階評量在編製試題選項時要注意選項的誘答力是否足夠 十二、結 論 數學科評量應兼顧過程與結果，即使答案也是多元的，有時也會出現沒有固定及標準的答案。評量應在各種不同的情境中實施，哪一種作法最有實質效果？可依單元內容的不同來決定何種評量方式，例如:要測學生的量感，則可用實作評量。如果要測一般性的概念，則紙筆測驗較佳。 Mathseed 網站 .tw/index.htm Thank you for your attention.