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带学生走入故事背后，感受神话人物的内心 ——《嫦娥奔月》教学反思 《嫦娥奔月》是一篇美丽的民间传说，讲了善良美丽的嫦娥为了老百姓不受害，吞下了长生不老的药升天成仙的故事。故事生动有趣，易于引起学生的兴趣。 如何在教学中把握工具性和人文性。针对五年级的学生年龄特点，我预设了教学是：引导学生用心去阅读，在阅读文本中去生成。一是在语言文字中去生成体验。让学生研读揣摩，深化体验。二是在语言文字中去了解人物特点，重点研读文本，剖析人物性格特点，走进人物内心，从而学习嫦娥善良美好的心灵。最后让学生吐露心声，水到渠成。如此一来，文本活了，活跃在学生的心中，活跃在阅读的课堂中。 教学中，我先抓住词语复习（根据人物特点归类）给学生脑中留下对后两个人物的初步印象（后羿的特点已在第一课时引导体会）。然后抓住人们敬重后羿导入“人们也喜欢他的妻子嫦娥”，再导入第八节，让学生读中生成疑问“人们为什么把嫦娥当作神来供奉？”由此再走入文本。读中引导抓住词句走入嫦娥的内心，真切地体会、感受嫦娥心地善良、舍己为民的品质。为了让学生感受人物的内心，我在备课中设计了：“以过渡语渲染——我在学生读嫦娥毫不犹豫吞仙药后接‘嫦娥在万般无奈之下离开了人间，飞出了自己精心收拾的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄，越飞越高’此时配以音乐及嫦娥冉冉上升的图片，引学生轻声朗读第六小节。”后来在读到第七节时又提出“月中的嫦娥深情地凝望着后羿在说什么呢？”引导学生加以体会。 我觉得学生基本上能抓住一些关键词句体会嫦娥的心地善良、机智勇敢、舍己为民。但课上下来，我总觉得学生还是没有真正走进神话故事的背后，走进嫦娥的内心。所以当我最后说“故事学完了，你想对她说什么呢？”学生的发言并不是很活跃。 课后，我一直反思自己的教学设计，觉得还是有许多地方应反复思考。如：何以见得嫦娥的家是个温暖的家？其实，在学生自学时，我看到有学生感受到这一点，但我却没有给机会让他发言，我认为这与感受嫦娥的特点没关系。现在，我想假如我给了机会，我想更能帮助学生走进人物的心灵，正像那位学生批注中写的：后羿不吃仙药，是因为嫦娥的美丽善良。是呀，这是一个多么恩爱的家，学生肯定会有此感受。因此，我还可以这样引导：嫦娥在万般无奈之下离开了人间，嫦娥此刻的内心你能体会到吗？请你用一个词语描述嫦娥此刻的心情。如果当嫦娥身体轻起来，飞出了自己精心收拾的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄，越飞越高，心中涌起的最强烈的情感应当是什么？ 另外，对第六节还应反复引导用心去读，可这样设计：同学们，嫦娥奔月就意味着她与丈夫（ ），意味着她美好的家庭将（ ）意味着乡亲们再也（ ），现在谁来再读读这段话（第六节），心情如何？让我们带着对嫦娥的敬意，再读这句话吧！（配乐） 我想如果这样，学生会真正走进了文本，走进了故事的背后，走进了人物的内心，最后让学生吐露心声，一定是水到渠成。 走近美，感悟美 教学反思： 人们常说，美的力量是永恒的。《嫦娥奔月》的故事从远古一路走来，尽管一走就是数千年，可人们还是由衷地喜欢它，一辈辈地传诵着，就因为故事中蕴藏着动人的美！它给人温暖、给人力量、让人感动，久久不能忘怀。教学这篇课文时，我力求通过语言的品味，充分感受人物的外在表现，进而走进其丰富的内心世界，获得情感的陶冶与心灵的荡涤。 课文以《嫦娥奔月》为题，我个人认为课文的第一主人公是嫦娥，后羿和逢蒙的出现是为了烘托嫦娥。课文第六小节就具体描绘了嫦娥奔月的情景，于是我把它看作课文的重心，以它为主线，串起了整堂课。 上课伊始，我从插图入手，请学生想象嫦娥奔月的画面，引出第六节。品读关键字词，感受嫦娥奔月诗意与优美。 接着我把学生引向画中人——嫦娥。默读课文，圈画表现嫦娥性格的词句，并在旁边写上自己的体会。这篇课文文字虽然并不艰深，但其间传递的情感却是多彩丰富的，这正为学生的个性化阅读提供了载体与空间。在学生充分自读的基础上展开交流。从总体上把握两点：一是接济贫苦的乡亲们。二是不让坏人逢蒙害人，不顾一切吞下仙药。通过举例让学生理解“接济”的意思。通过表演让学生理解什么叫“周旋”，怎么周旋。在再现了那个惊心动魄千钧一发的时刻以后，让学生再来读一读第六节，感受嫦娥奔月的壮美。 这时候我安排了一个情境说话。嫦娥迫不得以离开人间一定有许多话要说，她会说些什么？学生在体验诉说这些感受时，脑际已经生成了丰富的内心视象，也真正走进了嫦娥的内心，明白了嫦娥的无怨无悔。最后我把视线引向后羿，通过他的连声呼唤，从而让学生体会到嫦娥为了大伙舍弃个人幸福的纯洁与伟大。这时学生再读第六节，感受到的是嫦娥奔月的凄美。 我希望通过一遍遍地读，一层层深入，让嫦娥为民着想、牺牲个人幸福的美好形象久驻学生的心间。