发展教育心理学第九章品德发展.pptVIP

第九章 小学儿童品德发展与行为习惯的培养 第一节 品德心理概述 一、什么是品德 品德是社会道德在个体身上的体现 ，是个人依据社会道德规范和行为准则采取行动时，表现出来的某些稳定的心理特征或倾向。 二、品德的心理结构 品德包括认知过程、情感过程、意志过程、行为过程。相互联系,有时又不一致。 第二节 儿童道德发展理论 一、皮亚杰的儿童道德认知发展理论 儿童道德的发展经历了一个从他律到自律的认识、转化发展过程。 儿童的道德发展具体表现为以下几个阶段。 （1）自我中心阶段 （2~5岁）。 （2）权威阶段 （6~8岁）。 （3）可逆阶段（8~10岁）。 （4）公正阶段（11~12岁）。 二、科尔伯格的道德发展阶段理论 通过大量的研究，科尔伯格提出了三水平六阶段理论。三水平是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。六阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。 （1）前习俗水平（0~9岁） 第一阶段：惩罚与服从定向阶段。 第二阶段：相对功利取向阶段。 （2）习俗水平（9~15岁） 第三阶段：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。 第四阶段：遵守法规和秩序定向阶段。 （3）后习俗水平（15岁以后） 第五阶段：社会契约定向阶段。 第六阶段：原则或良心定向阶段。 第三节 小学儿童品德与行为习惯的培养 （一）说服教育：晓之以理、提高认识、转变态度 小学儿童品德上的问题，主要属于道德观念上错误引发的一些不良行为。 运用此方法时应注意科学性和艺术性。说服时还应注意儿童的年龄特点。除了要考虑儿童的年龄特点外，还取决于说服的任务。 2.移情教育 ? 移情是个体对他人情感状态的感知和体验。儿童的移情能力与亲社会行为呈显著正相关，高移情能力可促使人们做出助人为乐等利他行为。因此，在品德培养中要加强对儿童移情能力的训练，使儿童从小学会关注别人的情绪，与别人共享快乐与痛苦，把自己的情感与别人的情感联系起来，不断对自己的情感作出客观的评价。 3.感恩教育 我们要从小教育儿童学会感恩，常怀感恩之心。 在家里，父母的言传身教、榜样示范，对孩子感恩之心的培养起着十分重要的启蒙作用。 在学校里，除了教师榜样的影响外，可通过有计划、有目的的教学活动，对儿童进行感恩教育，使儿童在实践活动中成长，在养成教育中成人。 （四）导之以行：树立榜样、强化训练、形成习惯 为了使先进榜样发挥更大的教育作用，教师应注意：第一，经常地实事求是地宣传和表彰先进榜样的优秀事迹，引导儿童的模仿指向正确的方向，激发儿童模仿先进榜样的动机；第二，引导儿童正确对待榜样，一分为二地看待先进榜样，学其所长，防止仿效其缺点；第三，分析先进榜样形成的条件，指明达到要求的途径，增强儿童模仿先进榜样的信心； 第四，在树立和表彰先进时要隆重、热烈，激发儿童产生敬慕的心情；第五，及时表扬学先进榜样的积极分子，扩大先进榜样的队伍和影响，巩固和提高儿童模仿先进榜样的积极性。为了提高学习榜样的效果，要注意：一是建立榜样的威信；二是增强学习榜样的自觉性；三是正确理解榜样的思想品德；四是效仿榜样必须过渡到行动。 教师进行奖励时要注意以下几点： 首先，奖励儿童通过模仿和榜样学习所获得的良好行为习惯； 其次，奖励要注意儿童的年龄特点和个性差异； 再次，奖励还应满足儿童合理的需要； 最后，奖励要注重教育性和权威性。 正确使用惩罚，应注意以下几点： 惩罚的实施越及时，效果越好；掌握好惩罚的强度，惩罚要兼顾公平，要注意惩罚的负面作用。 在儿童诚信教育的具体实施中要注意：一是起点要低，二是内容要实，三是要有较强的针对性，四是要循序渐进，在进行诚信教育时，应根据年级、班级、学生的年龄特点，在教育内容上体现教育目标的递进性。如低年级可通过讲身边的诚信故事、做一件诚实的事情、说一句诚实的话等，使儿童认识到诚实才能让人更美丽。中年级以“不隐瞒错误，不要不懂装懂，不贪小便宜”为主。高年级则以“不弄虚作假，与人相处讲信用”为主。? * * 暑假里，小童帮妈妈卖西瓜。有个老板模样的人到小童的瓜摊前问：“你卖的瓜的甜不甜？”小童如实回答：“叔叔，这西瓜不太甜。今年夏天阴雨天多，日照少，导致本地区瓜不太甜。” 听了小童的回答，周围人惊呆了。有人嘲笑小童说：“王婆卖瓜还自卖自夸呢，哪有说自家的瓜不甜的？真傻！”听了小童的回答，老板模样的人很感动，他拍着小童的肩膀说：“真是个诚实的孩子，你的瓜我全买了。” （二）动之以情：关爱教育、移情教育、感恩教育 1.关爱教育 关爱教育以关怀为价值取向，以关爱情感为先导，发展个体的关爱能力，形成对人、对事、对己的亲社会态度与人格特征。因而，关爱教育本质上是一种情感教育，它以个体关爱品质的形成为目标。 关爱教育模式建立的心理